Act. 5.5 Fase II Proyecto Final Equipo 1 Ready
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martes, 17 de noviembre de 2009
lunes, 16 de noviembre de 2009
4.11. Mapa Mental_Práctica Tutorial
Bibliografía
Martínez, G. (s/f) Conjunto de estrategias principales de actuación docente (tutor) para el logro de mejores aprendizajes por parte del alumno. Extraído el 8 de noviembre de 2009 desde http://www.uaovirtual.edu.co/blog/wp-content/themes/mind2/documentos/estrategias.pdf
Nava, G. (s/f) El asesor virtual en la educación en línea . Extraído el 8 de noviembre de 2009 desde http://comunidad.ulsa.edu.mx/public_html/academica/educacion/articulos/28%20%20Art%20Genoveva%20Nava.pdf
lunes, 9 de noviembre de 2009
4.12. Estrategias de apoyo para el Tutor y Asesor Virtual: un panorama general, Por Lic. Claudia Verónica Villegas García
Resumen
El presente artículo plantea las diversas estrategias de apoyo que permiten favorecer el desempeño en la función del Tutor y del Asesor Virtual. Se abordará este tema desde un panorama global, es decir, desde diversos enfoques mediante los cuales se pretende revisar y analizar sus propuestas para permitir la adecuada utilización e implementación de los mismos.
Es importante considerar que las estrategias planteadas en este artículo no representan necesariamente nuevas propuestas pedagógicas, sino simplemente la oportunidad de que el lector las conozca, las analice y reconozca su utilidad para adoptar la que mejor se ajuste a sus intereses.
Introducción
Durante mucho tiempo se ha considerado que la educación a distancia es una opción que permite que las personas simplemente “reciban” la información deseada, sin tomar en cuenta a los actores que intervienen en este proceso.
Un proceso de aprendizaje nos lleva a reflexionar que no sólo interviene el alumno desde una perspectiva pasiva, sino que para que se propicie este proceso, se requiere de la participación del Tutor y Asesor virtual, quienes conducirán la adquisición de sus aprendizajes.
Si bien no se pretende descubrir el hilo negro ni mencionar estrategias novedosas y poco conocidas, la intención de este artículo es señalar al lector interesado la importancia de cada uno de los actores del proceso de aprendizaje mediante la educación a distancia, así como las posibilidades de enriquecer su participación, si así fuese el caso.
Desarrollo
Durante mucho tiempo se ha tenido la creencia general de que la educación a distancia es un proceso que está centrado únicamente en el alumno, para lo cual debe desarrollar hábitos, habilidades y capacidades que le permitan consolidar su aprendizaje. Pocas veces se reconoce la importancia que tienen otros actores como son los roles del asesor y del tutor virtuales. Esta situación muchas veces se genera por desconocimiento o porque se obvia la función en sí de éstos.
Se considera como asesor virtual al experto en la materia, así como en el tema de tecnología educativa y por otra parte, es el encargado de facilitar el aprendizaje de un estudiante. Uno de los retos principales de este rol, es el de crear y administrar un curso que permita que la educación sea individualizada y autodirigida, lo cual motive al estudiante a conocer más y seguir adquiriendo más conocimientos.
Es por esto, que el asesor tendrá como responsabilidad el generar la confianza, el respeto y la cordialidad que fomenten la participación activa del estudiante.
Entre las características del asesor virtual debemos contar las siguientes:
Adaptación de su actuación a las singularidades y particularidades de los participantes. Es decir, comprender la situación de sus alumnos, imaginarse su entorno, contexto, condiciones y saberes aprendidos.
Creatividad para enriquecer el proceso de aprendizaje: realizar actividades adicionales a las programadas en el desarrollo del curso con experiencias que orienten y motiven al participante.
Conversación didáctica e interactiva que facilite los procesos de comprensión, reflexión en el aprendizaje individual, lo cual implica la socialización de experiencias de aprendizaje que promuevan actividades grupales a distancia, como por ejemplo uso de la pizarra, chats, listas, entre otras.
Mediación comunicativa para ubicarse en el lugar del estudiante y facilitarle los procesos de aprendizaje.
Conocimiento sobre el uso de la tecnología que le permita realizar actividades de audio y video interactivo, Chat, foros, discusiones electrónicas, exposiciones asincrónicas mediante redes multimedia, entre otras.
Retroalimentación y monitoreo permanente en los procesos de aprendizaje que permitan al estudiante sentirse acompañado en todo el desarrollo del acto educativo.
En diferente sentido, otro de los principales actores de la educación a distancia es el rol del tutor virtual quien conceptualizamos como la persona que apoya el estudio independiente del alumno y lo asiste, orienta y aconseja en todo momento, interpretando, por un lado, los objetivos propuestos por el curso y, por otro, las necesidades e intereses del alumno.
El tutor debe combinar estrategias, actividades y recursos que actúan como mediadores entre una materia o curso y el estudiante, con el objeto de incrementar su entendimiento de los materiales de enseñanza y, en consecuencia, su rendimiento académico en el contexto del sistema de educación
a distancia.
Algunas de las funciones que realiza, son:
• Promover la problematización, personal, grupal, a partir de la cual se desencadena el proceso de apropiación de los contenidos y de la propuesta formativa, en términos generales;
• Organizar el trabajo con los materiales en función del desarrollo de un plan de trabajo;
- Facilitar el acceso a los contenidos y materiales;
• Contribuir a despejar dudas y obstáculos en el aprendizaje,
• Organizar y dinamizar la tarea del grupo,
• Promover la interacción y la comunicación grupal, el aprendizaje colaborativo,
• Orientar en el desarrollo de las actividades,
• Proponer actividades alternativas a las planteadas en los materiales, en caso de ser necesario, para favorecer la comprensión estimular la profundización etc.;
• Evaluar los procesos personales y grupales,
• Reencauzar el aprendizaje,
• Ayudar al alumno a tomar conciencia de sus propios procesos cognitivos
El tutor también tiene a su cargo el desempeño de su función desde el ámbito afectivo, por lo que deberá desarrollar las siguientes tareas:
• Informar a los estudiantes sobre los diversos aspectos que configuran el sistema de educación a distancia, estimulando al alumno nuevo para que se integre en él y se identifique con la naturaleza del mismo.
• Evitar que el alumno se sienta solo. Proporcionarle vías de contacto con la institución, animándole y orientándole en las dificultades que se le presenten.
• Familiarizarle con la metodología a distancia y con el uso de los materiales y herramientas dispuestas para el estudio. Destacar la importancia del estudio independiente.
• Ayudar a aclarar las metas de cada uno y respetar, aceptar y valorar las actitudes de orden intelectual o emocional de la persona o grupo,
• Estimular a los participantes, con el fin de evitar la ansiedad, ante los previsibles problemas o dificultades que se puedan generar en los aprendizajes futuros.
• Personalizar el sistema, orientando el ajuste del ritmo e intensidad del estudio de acuerdo: con las necesidades e intereses de cada uno con sus capacidades y limitaciones; con las dificultades del curso (materia y con las reales disponibilidades de tiempo para dedicarle al estudio.
• Conocer bien a los alumnos tutelados, aceptando las diferencias individuales como condicionantes de los ritmos de aprendizaje. De esta manera podrá proporcionarse el adecuado consejo orientador sobre las personales posibilidades de rendimiento. .Superar o reducir los problemas de angustia o ansiedad de los participantes, ante la dificultad de los trabajos y pruebas de evaluación que deban realizar:
• Suscitar la interacción del grupo tutelado, favoreciendo la comunicación entre sus miembros y la realización de trabajos en grupo que fomenten el aprendizaje colaborativo.
• Sugerir la organización de círculos de estudio.
• Proponer a los alumnos técnicas diversas de trabajo intelectual que faciliten la adquisición de conocimientos y habilidades, de acuerdo con las peculiaridades del estudio a distancia.
• Comunicarse personalmente con cada uno y establecer con ello una auténtica relación comprensiva y de aceptación, evitando tanto las actitudes autoritarias, como las excesivamente permisivas. Esta comunicación, además de personal, debe hacerse, según los casos por carta, teléfono y, fundamentalmente, por vía telemática
• Averiguar si es posible la existencia de problemas personales e los participantes que pudieran obstaculizar el aprendizaje, con c fin de proponer vías adecuadas de solución
• Motivar y estimular hacia el estudio mediante los diversos tipo de acción tutorial, presentando tareas que supongan el mejor logro de los objetivos y fomentando el sentimiento de autorresponsablidad.
Sin descuidar su función académica, el tutor debe:
• Informar a los participantes sobre los objetivos y contenidos del curso o materia en cuestión, ayudándoles a clarificarlos pidiéndoles su opinión y destacando la relevancia de unos y otros.
• Aclarar los prerrequisitos necesarios para acometer el estudio del curso o materia, ofreciendo ayuda específica a los alumnos que tuvieran determinadas deficiencias, con el fin de nivelar sus mínimos.
• Guiar la planificación y desarrollo del proceso de aprendizaje. Proponer caminos posibles para el logro de objetivos y contenidos.
• Integrar los progresivos objetivos y contenidos de aprendizaje en la globalidad de la materia o curso, destacando los aspectos fundamentales y los elementos de interconexión con otras unidades de estudio.
• Prevenir con antelación suficiente las previsibles dificultades y problemas de aprendizaje que pudieran surgir y cuando éstos afloren, aclarar las dudas.
• Reforzar los materiales de estudio interpretándolos, cuestionándolos y supliendo sus deficiencias, mediante la discusión y aclaración de dificultades y problemas, la complementación de lagunas en los contenidos y la ampliación de éstos.
• Mostrar las diversas metodologías de estudio del curso o materia correspondiente. Regular la secuencia, ritmo e intensidad de aprendizaje.
• Esforzarse por relacionar los objetivos y contenidos de estudio con las necesidades e intereses del participante justificando permanentemente su utilidad.
• Facilitar a los estudiantes la integración y uso de los distintos recursos puestos a su disposición.
• Facilitar y fomentar el uso de bibliotecas, mediatecas, talleres, laboratorios, computadoras, etc.; así como las visitas a museos, exposiciones, monumentos, fábricas, centros e instituciones, siempre en función de la índole y nivel del curso o materia.
• Realizar las tareas de evaluación encomendadas y aplicar las diversas técnicas, que le permitan: valorar al alumno, diagnosticar dificultades recomendar tareas etc.
Algunas de las estrategias que se pueden desarrollar en la tutoría virtual, son:
• Establecer relaciones entre todos los participantes del curso. Se trata de garantizar una primera toma de contacto entre todos los miembros del curso. Para ello el tutor puede plantear un foro de debate en el que cada uno exponga a qué se dedica, dónde reside o qué expectativas posee con respecto al curso en cuestión. Si tenemos en cuenta que muchas de las tareas a realizar serán de carácter grupal, será fundamental establecer un clima de trabajo agradable en el que los miembros sientan que forman parte de una comunidad, en este caso virtual. Por lo tanto, sería conveniente que el tutor en esta primera toma de contacto enviase dos mensajes a los alumnos: a) Individual: en el que se le ofrece una atención personalizada; b) General: en el que se les mostrará que forman parte de un grupo.
• Resolución de dudas. Es habitual que al comienzo del curso se le planteen dudas a los alumnos sobre todo en cuestiones de funcionamiento, tales como entrega de tareas, actividades a realizar, etc. Para ello, es conveniente que cualquier tutor de teleformación haya realizado una buena planificación de su curso. Posteriormente las dudas tenderán a centrarse en los contenidos, a lo que el tutor sabrá dar una respuesta eficaz si están organizados con antelación. Será conveniente contestar todas las preguntas que se le formulen al tutor en un plazo máximo de 48 horas, ya que una pregunta sin respuesta podría tener repercusiones negativas y producir sentimiento de insatisfacción e inquietud al alumno.
• Fomentar la participación en los foros de discusión. Es fundamental que el tutor genere y gestione diferentes tipos de debates, ya que este tipo de dinámicas se constituyen como un elemento relevante para incrementar la unión del grupo y reforzar a su vez el progreso individual de los alumnos. Para ello presentamos algunos pasos a seguir:
a) Identificar los temas que más preocupan a los alumnos y crear un debate en el cual se fomente el análisis y la reflexión.
b) Planificar junto con el coordinador del curso la temporalización de dichos
• Motivar a los alumnos. La formación a través de la red frecuentemente produce sensación de pérdida o aislamiento en los alumnos, sobre todo cuando surgen problemas que no dominan y no encuentran como darle solución. Así pues, será necesario que para un desarrollo exitoso el esfuerzo sea constante, y para ello, nada mejor que el tutor motive al alumno en su progreso. Deberá hacerle llegar al estudiante mensajes de apoyo, prestarle una atención personal y particular a cada uno de ellos y ser flexible antes los distintos problemas que se le puedan plantear.
Conclusiones
Es difícil poder homogeneizar las estrategias de apoyo que requiere cada asesor y tutor involucrados en la educación a distancia, ya que dependen de diversos factores como son el tipo de curso, los alumnos al que va dirigido, el contexto donde se imparte, etc., por lo que el presente artículo simplemente pretende dar una visión general sobre los planteamientos que debe consultar y revisar.
Bibliografía:
• Llorente C., M. (2005). La Tutoría Virtual: Técnicas, herramientas y estrategias. Recuperado el 04 de noviembre de 2009, de
• Briceño., M. (2006). La asesoría en entornos tecnológicos educativos.
• Martínez P. G., Conjunto de estrategias principales de actuación docente (tutor) para el logro de mejores aprendizajes por parte d
El presente artículo plantea las diversas estrategias de apoyo que permiten favorecer el desempeño en la función del Tutor y del Asesor Virtual. Se abordará este tema desde un panorama global, es decir, desde diversos enfoques mediante los cuales se pretende revisar y analizar sus propuestas para permitir la adecuada utilización e implementación de los mismos.
Es importante considerar que las estrategias planteadas en este artículo no representan necesariamente nuevas propuestas pedagógicas, sino simplemente la oportunidad de que el lector las conozca, las analice y reconozca su utilidad para adoptar la que mejor se ajuste a sus intereses.
Introducción
Durante mucho tiempo se ha considerado que la educación a distancia es una opción que permite que las personas simplemente “reciban” la información deseada, sin tomar en cuenta a los actores que intervienen en este proceso.
Un proceso de aprendizaje nos lleva a reflexionar que no sólo interviene el alumno desde una perspectiva pasiva, sino que para que se propicie este proceso, se requiere de la participación del Tutor y Asesor virtual, quienes conducirán la adquisición de sus aprendizajes.
Si bien no se pretende descubrir el hilo negro ni mencionar estrategias novedosas y poco conocidas, la intención de este artículo es señalar al lector interesado la importancia de cada uno de los actores del proceso de aprendizaje mediante la educación a distancia, así como las posibilidades de enriquecer su participación, si así fuese el caso.
Desarrollo
Durante mucho tiempo se ha tenido la creencia general de que la educación a distancia es un proceso que está centrado únicamente en el alumno, para lo cual debe desarrollar hábitos, habilidades y capacidades que le permitan consolidar su aprendizaje. Pocas veces se reconoce la importancia que tienen otros actores como son los roles del asesor y del tutor virtuales. Esta situación muchas veces se genera por desconocimiento o porque se obvia la función en sí de éstos.
Se considera como asesor virtual al experto en la materia, así como en el tema de tecnología educativa y por otra parte, es el encargado de facilitar el aprendizaje de un estudiante. Uno de los retos principales de este rol, es el de crear y administrar un curso que permita que la educación sea individualizada y autodirigida, lo cual motive al estudiante a conocer más y seguir adquiriendo más conocimientos.
Es por esto, que el asesor tendrá como responsabilidad el generar la confianza, el respeto y la cordialidad que fomenten la participación activa del estudiante.
Entre las características del asesor virtual debemos contar las siguientes:
Adaptación de su actuación a las singularidades y particularidades de los participantes. Es decir, comprender la situación de sus alumnos, imaginarse su entorno, contexto, condiciones y saberes aprendidos.
Creatividad para enriquecer el proceso de aprendizaje: realizar actividades adicionales a las programadas en el desarrollo del curso con experiencias que orienten y motiven al participante.
Conversación didáctica e interactiva que facilite los procesos de comprensión, reflexión en el aprendizaje individual, lo cual implica la socialización de experiencias de aprendizaje que promuevan actividades grupales a distancia, como por ejemplo uso de la pizarra, chats, listas, entre otras.
Mediación comunicativa para ubicarse en el lugar del estudiante y facilitarle los procesos de aprendizaje.
Conocimiento sobre el uso de la tecnología que le permita realizar actividades de audio y video interactivo, Chat, foros, discusiones electrónicas, exposiciones asincrónicas mediante redes multimedia, entre otras.
Retroalimentación y monitoreo permanente en los procesos de aprendizaje que permitan al estudiante sentirse acompañado en todo el desarrollo del acto educativo.
En diferente sentido, otro de los principales actores de la educación a distancia es el rol del tutor virtual quien conceptualizamos como la persona que apoya el estudio independiente del alumno y lo asiste, orienta y aconseja en todo momento, interpretando, por un lado, los objetivos propuestos por el curso y, por otro, las necesidades e intereses del alumno.
El tutor debe combinar estrategias, actividades y recursos que actúan como mediadores entre una materia o curso y el estudiante, con el objeto de incrementar su entendimiento de los materiales de enseñanza y, en consecuencia, su rendimiento académico en el contexto del sistema de educación
a distancia.
Algunas de las funciones que realiza, son:
• Promover la problematización, personal, grupal, a partir de la cual se desencadena el proceso de apropiación de los contenidos y de la propuesta formativa, en términos generales;
• Organizar el trabajo con los materiales en función del desarrollo de un plan de trabajo;
- Facilitar el acceso a los contenidos y materiales;
• Contribuir a despejar dudas y obstáculos en el aprendizaje,
• Organizar y dinamizar la tarea del grupo,
• Promover la interacción y la comunicación grupal, el aprendizaje colaborativo,
• Orientar en el desarrollo de las actividades,
• Proponer actividades alternativas a las planteadas en los materiales, en caso de ser necesario, para favorecer la comprensión estimular la profundización etc.;
• Evaluar los procesos personales y grupales,
• Reencauzar el aprendizaje,
• Ayudar al alumno a tomar conciencia de sus propios procesos cognitivos
El tutor también tiene a su cargo el desempeño de su función desde el ámbito afectivo, por lo que deberá desarrollar las siguientes tareas:
• Informar a los estudiantes sobre los diversos aspectos que configuran el sistema de educación a distancia, estimulando al alumno nuevo para que se integre en él y se identifique con la naturaleza del mismo.
• Evitar que el alumno se sienta solo. Proporcionarle vías de contacto con la institución, animándole y orientándole en las dificultades que se le presenten.
• Familiarizarle con la metodología a distancia y con el uso de los materiales y herramientas dispuestas para el estudio. Destacar la importancia del estudio independiente.
• Ayudar a aclarar las metas de cada uno y respetar, aceptar y valorar las actitudes de orden intelectual o emocional de la persona o grupo,
• Estimular a los participantes, con el fin de evitar la ansiedad, ante los previsibles problemas o dificultades que se puedan generar en los aprendizajes futuros.
• Personalizar el sistema, orientando el ajuste del ritmo e intensidad del estudio de acuerdo: con las necesidades e intereses de cada uno con sus capacidades y limitaciones; con las dificultades del curso (materia y con las reales disponibilidades de tiempo para dedicarle al estudio.
• Conocer bien a los alumnos tutelados, aceptando las diferencias individuales como condicionantes de los ritmos de aprendizaje. De esta manera podrá proporcionarse el adecuado consejo orientador sobre las personales posibilidades de rendimiento. .Superar o reducir los problemas de angustia o ansiedad de los participantes, ante la dificultad de los trabajos y pruebas de evaluación que deban realizar:
• Suscitar la interacción del grupo tutelado, favoreciendo la comunicación entre sus miembros y la realización de trabajos en grupo que fomenten el aprendizaje colaborativo.
• Sugerir la organización de círculos de estudio.
• Proponer a los alumnos técnicas diversas de trabajo intelectual que faciliten la adquisición de conocimientos y habilidades, de acuerdo con las peculiaridades del estudio a distancia.
• Comunicarse personalmente con cada uno y establecer con ello una auténtica relación comprensiva y de aceptación, evitando tanto las actitudes autoritarias, como las excesivamente permisivas. Esta comunicación, además de personal, debe hacerse, según los casos por carta, teléfono y, fundamentalmente, por vía telemática
• Averiguar si es posible la existencia de problemas personales e los participantes que pudieran obstaculizar el aprendizaje, con c fin de proponer vías adecuadas de solución
• Motivar y estimular hacia el estudio mediante los diversos tipo de acción tutorial, presentando tareas que supongan el mejor logro de los objetivos y fomentando el sentimiento de autorresponsablidad.
Sin descuidar su función académica, el tutor debe:
• Informar a los participantes sobre los objetivos y contenidos del curso o materia en cuestión, ayudándoles a clarificarlos pidiéndoles su opinión y destacando la relevancia de unos y otros.
• Aclarar los prerrequisitos necesarios para acometer el estudio del curso o materia, ofreciendo ayuda específica a los alumnos que tuvieran determinadas deficiencias, con el fin de nivelar sus mínimos.
• Guiar la planificación y desarrollo del proceso de aprendizaje. Proponer caminos posibles para el logro de objetivos y contenidos.
• Integrar los progresivos objetivos y contenidos de aprendizaje en la globalidad de la materia o curso, destacando los aspectos fundamentales y los elementos de interconexión con otras unidades de estudio.
• Prevenir con antelación suficiente las previsibles dificultades y problemas de aprendizaje que pudieran surgir y cuando éstos afloren, aclarar las dudas.
• Reforzar los materiales de estudio interpretándolos, cuestionándolos y supliendo sus deficiencias, mediante la discusión y aclaración de dificultades y problemas, la complementación de lagunas en los contenidos y la ampliación de éstos.
• Mostrar las diversas metodologías de estudio del curso o materia correspondiente. Regular la secuencia, ritmo e intensidad de aprendizaje.
• Esforzarse por relacionar los objetivos y contenidos de estudio con las necesidades e intereses del participante justificando permanentemente su utilidad.
• Facilitar a los estudiantes la integración y uso de los distintos recursos puestos a su disposición.
• Facilitar y fomentar el uso de bibliotecas, mediatecas, talleres, laboratorios, computadoras, etc.; así como las visitas a museos, exposiciones, monumentos, fábricas, centros e instituciones, siempre en función de la índole y nivel del curso o materia.
• Realizar las tareas de evaluación encomendadas y aplicar las diversas técnicas, que le permitan: valorar al alumno, diagnosticar dificultades recomendar tareas etc.
Algunas de las estrategias que se pueden desarrollar en la tutoría virtual, son:
• Establecer relaciones entre todos los participantes del curso. Se trata de garantizar una primera toma de contacto entre todos los miembros del curso. Para ello el tutor puede plantear un foro de debate en el que cada uno exponga a qué se dedica, dónde reside o qué expectativas posee con respecto al curso en cuestión. Si tenemos en cuenta que muchas de las tareas a realizar serán de carácter grupal, será fundamental establecer un clima de trabajo agradable en el que los miembros sientan que forman parte de una comunidad, en este caso virtual. Por lo tanto, sería conveniente que el tutor en esta primera toma de contacto enviase dos mensajes a los alumnos: a) Individual: en el que se le ofrece una atención personalizada; b) General: en el que se les mostrará que forman parte de un grupo.
• Resolución de dudas. Es habitual que al comienzo del curso se le planteen dudas a los alumnos sobre todo en cuestiones de funcionamiento, tales como entrega de tareas, actividades a realizar, etc. Para ello, es conveniente que cualquier tutor de teleformación haya realizado una buena planificación de su curso. Posteriormente las dudas tenderán a centrarse en los contenidos, a lo que el tutor sabrá dar una respuesta eficaz si están organizados con antelación. Será conveniente contestar todas las preguntas que se le formulen al tutor en un plazo máximo de 48 horas, ya que una pregunta sin respuesta podría tener repercusiones negativas y producir sentimiento de insatisfacción e inquietud al alumno.
• Fomentar la participación en los foros de discusión. Es fundamental que el tutor genere y gestione diferentes tipos de debates, ya que este tipo de dinámicas se constituyen como un elemento relevante para incrementar la unión del grupo y reforzar a su vez el progreso individual de los alumnos. Para ello presentamos algunos pasos a seguir:
a) Identificar los temas que más preocupan a los alumnos y crear un debate en el cual se fomente el análisis y la reflexión.
b) Planificar junto con el coordinador del curso la temporalización de dichos
• Motivar a los alumnos. La formación a través de la red frecuentemente produce sensación de pérdida o aislamiento en los alumnos, sobre todo cuando surgen problemas que no dominan y no encuentran como darle solución. Así pues, será necesario que para un desarrollo exitoso el esfuerzo sea constante, y para ello, nada mejor que el tutor motive al alumno en su progreso. Deberá hacerle llegar al estudiante mensajes de apoyo, prestarle una atención personal y particular a cada uno de ellos y ser flexible antes los distintos problemas que se le puedan plantear.
Conclusiones
Es difícil poder homogeneizar las estrategias de apoyo que requiere cada asesor y tutor involucrados en la educación a distancia, ya que dependen de diversos factores como son el tipo de curso, los alumnos al que va dirigido, el contexto donde se imparte, etc., por lo que el presente artículo simplemente pretende dar una visión general sobre los planteamientos que debe consultar y revisar.
Bibliografía:
• Llorente C., M. (2005). La Tutoría Virtual: Técnicas, herramientas y estrategias. Recuperado el 04 de noviembre de 2009, de
• Briceño., M. (2006). La asesoría en entornos tecnológicos educativos.
• Martínez P. G., Conjunto de estrategias principales de actuación docente (tutor) para el logro de mejores aprendizajes por parte d
4.12 Artículo: Todo lo que se debe saber acerca de los materiales didácticos pero se teme preguntar por L.E.L.I Mariteresa Gómez Daglio
Todo lo que se debe saber acerca de los materiales didácticos pero se teme preguntar.
Recopilado por:
L.E.L.I Mariteresa Gómez Daglio
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Resumen
Este es una compilación de ideas de lo que varios profesionales opinan acerca del diseño e implementación de materiales didácticos en diferentes niveles educativos. Desde la definición en wikipedia que seria lo más sencillo y en donde se inicia para introducir el tema hasta el desarrollo de un proyecto de educación para adultos en Canarias, donde se ha diseñado el material específico para estos adultos estudiantes facilitándoles así el aprendizaje. Vemos también la investigación de una reportera de la Jornada en cuanto a los libros de texto de la SEP y su incongruente relación con el nuevo modelo educativo basado en competencias. Son varias opiniones e investigaciones de las que podemos rescatar que en general los materiales no son buenos o malos por si mismos si no de acuerdo al uso que se les dé.
Introducción
Material didáctico se refiere a todos aquellos recursos y/o medios de los que se hace uso para apoyo del proceso enseñanza-aprendizaje y mediante los cuales los discentes refuerzan las lecciones, adquiriendo así las habilidades y competencias necesarias de una forma fácil y a veces hasta divertida.
“Es un dispositivo instrumental que contiene un mensaje educativo, por lo cual el docente lo tiene para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje”. (Jonathan Castillo)2
La responsabilidad del alumno, el aprendizaje. La actividad del maestro, la enseñanza. Esta se considera como la actividad de mediación de la cultura, representada en el currículo del colegio o instituto, y el alumno. El maestro, a través de la actividad de la enseñanza, ha de facilitar el aprendizaje del alumno, para lo cual dispone de diferentes elementos, de los que se ayuda para llevar a cabo su labor de mediación. Por lo cual, el maestro utiliza una serie de ayudas que facilitan su tarea de mediación cultural esas son:
“El material didáctico que es todo aquel objeto artificial o natural que produzca un aprendizaje significativo en el alumno”. (Mario sosa)2
Un libro y/o un texto no son necesariamente material didáctico. Ello será si cuentan con elementos que faciliten al destinatario un aprendizaje específico. Retomando el ejemplo del libro, leer alguna obra de Shakespeare, puede dar lugar a una ampliación de la cultura literaria. Pero si de dicho libro se solicita al discente identificar el momento histórico de su elaboración, motivos del autor y repercusión que dio lugar en la literatura de habla inglesa, le convierte en un recurso didáctico. Si se expone en un escrito el objetivo, el discurso, la actividad de aprendizaje y la forma de que el estudiante confirme sus aprendizajes, entonces se cumple con algunos de los criterios de un material didáctico.
MATERIAL DIDÁCTICO1
Cualquier sistema educativo hace posible el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del uso de diferentes recursos didácticos. En la educación abierta una de las características más destacadas es la de apoyarse en procesos de comunicación indirecta, así el estudio abierto se torna esencialmente autoestudio. Los materiales didácticos son el elemento más visible de un programa abierto, es por ello que su diseño e implementación deben ser llevados a cabo cuidadosamente teniendo en cuenta que los beneficiados o afectados por estos materiales son estudiantes que confían en el buen juicio y en las decisiones correctas hechas por sus maestros, guías.
Frente a esto, es necesario verificar bajo que forma y supuestos ha sido conducida la interacción didáctica. El tema acerca del diseño del material didáctico en los sistemas de educación abierta se ha trabajado mucho así como en las investigaciones sobre estas modalidades. Actualmente, podemos observar una gran variedad en los tipos de material didáctico que se diseñan y producen en las instituciones, organizaciones y escuelas que ofrecen modalidades no presenciales y que van desde un programa analítico hasta la guía que tiene enfoque enciclopedista y generalmente comprensivo.
El material didáctico escrito es el medio más utilizado como apoyo al estudio independiente (abierto o a distancia). Los materiales facilitan un primer acercamiento al aprendizaje de los contenidos del programa curricular. Al igual que el resto de los elementos que forman un sistema de educación abierta o a distancia, debe tener esencialmente una función formadora. Por eso, se busca dar un tratamiento didáctico.
Consideramos necesario enfrentar al alumno con textos que le enseñen formas de construir conocimiento y desarrollar su pensamiento crítico, ya que con mucha información se termina por convertirlo en un bibliómano, ya que en muchos casos el exceso de información impide ver la realidad. La formulación de una teoría acerca del pensamiento crítico y de los mecanismos para enseñar formas de pensar y no sólo contenidos, pues la multiplicidad de conocimiento no proporciona sabiduría. El estudio del currículo ha estado básicamente centrado en los fines y contenidos de la enseñanza. Qué enseñar, ha sido y sigue siendo el núcleo en torno al cual, el pensamiento pedagógico discurre y ha polemizado.
En los sistemas de educación abierta los materiales didácticos juegan un papel fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues en la mayoría de los casos no existe una interacción directa y simultanea entre quien enseña y quien aprende. Por esta razón, la comunicación que se establece entre el educador y el educando se da a través de medios y materiales en los cuales se plasman los contenidos y mensajes educativos, así como las acciones de formación. Gracias al material didáctico el estudiante puede trabajar de manera independiente organizando su aprendizaje en función de su ritmo, capacidades y posibilidades.
Los materiales didácticos deben suplir no al profesor, sino a la comunicación entablada con él. Tampoco la tecnología puede sustituir a la figura del profesor, pues este debe estar “presente” en los medios educativos (impresos, CD´s, audio, TV) de manera indirecta y en una comunicación bidireccional: profesor- estudiante, estudiante- profesor.
Es necesario que el profesor cuente con todo tipo de material didáctico y con los recursos necesarios para acceder a estos materiales, por ejemplo saber usar CDs interactivos que por una parte podrán alivianarle el trabajo y por otra, hacer de su trabajo algo más divertido para sus alumnos. También existen programas de televisión educativa que los mismos profesores pueden recomendar a sus alumnos. Así como la tecnología avanza y el material educativo se ha vuelto casi multimedia, es necesario también capacitar a los profesores para que vayan siempre a la par con los adelantos tecnológicos y sepan usar estos en bien de la educación.
La enseñanza, se considera como una actividad que media entre la cultura y el alumno. Por tanto, el maestro ha de facilitar el aprendizaje del alumno, para lo cual dispone de diferentes elementos, medios o recursos, de los que se ayuda para hacer posible su labor de mediación cultural.
El material didáctico es todo aquel objeto artificial o natural que produzca un aprendizaje significativo en el alumno. Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje, pero tenemos que considerar que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intención didáctica. Los materiales didácticos son usados para apoyar el desarrollo de los discentes en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás, los materiales didácticos han ido cobrando una creciente importancia en la educación contemporánea. Las memorizaciones forzadas y las amenazas físicas dejaron de ser métodos viables hace mucho tiempo, dando paso a la estimulación de los sentidos y la imaginación.
El material didáctico va directamente a las manos del discente, de ahí su importancia; funciona como un mediador instrumental, incluso cuando no hay un adulto que acerque al alumno a los aprendizajes.
Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que se sustenten, los medios didácticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:
Materiales convencionales: Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos... Tableros didácticos: pizarra, franelograma... Materiales manipulativos: recortables, cartulinas... Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa... Materiales de laboratorio...
Materiales audiovisuales: Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías... Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio... Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de televisión...
Nuevas tecnologías: Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas... Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line... TV y vídeo interactivos.
A partir de esta sección incorporé la participación del Maestro que desarrolló una guia para la implementación de material didáctico en educación para adultos en las Canarias. Lo encuentro muy interesante y además toma en cuenta muchos puntos de vista que hasta ahora yo no he visto en los materiales que tenemos aquí.
La elaboración de materiales didácticos en formato electrónico es una estrategia clave a partir de la cual es posible generar y organizar los procesos necesarios para la innovación e integración de las nuevas tecnologías en los centros de adultos. Los argumentos o razones que justifican este planteamiento, en síntesis, son los siguientes:
a. Los materiales educativos electrónicos por sus características como tecnología digital (hipertextualidad, multimedia, interactividad) pueden ser útiles y adecuados para el desarrollo de un curriculum de educación de adultos basado en la flexibilidad modular.
b. La existencia y disponibilidad de materiales didácticos en formato electrónico facilitará por una parte, que el profesorado de Educación de Adultos desarrolle en su práctica docente procesos y actividades formativas apoyadas en la utilización de las nuevas tecnologías y por otra, impulsará la creación de redes y experiencias de comunicación virtuales entre el profesorado y el alumnado de los centros de adultos de Canarias.
c. El proceso de elaboración de los materiales didácticos electrónicos puede ser una estrategia adecuada para motivar y formar al profesorado en el uso pedagógico de las nuevas tecnologías y para configurar equipos de trabajo colaborativo intercentros.
d. La publicación y disponibilidad de estos materiales en Internet posibilita que el alumnado de educación de adultos pueda acceder a los módulos formativos cuando lo desee y desde donde quiera y en consecuencia desarrollar procesos de autoaprendizaje a distancia.
e. Los materiales didácticos electrónicos pueden resultar más atractivos y motivantes para el alumnado que los materiales tradicionales a la vez que, a través de su utilización continuada, facilitará su formación como usuarios cualificados e inteligentes en el uso de las tecnologías digitales.
f. Los costos de producción, edición y difusión de los módulos de enseñanza para adultos se reducen considerablemente. Los gastos de publicación electrónica son mínimos comparados con la publicación impresa o audiovisual.
Los materiales didácticos electrónicos que nos planteamos desarrollar en este proyecto pretendíamos que asumieran los siguientes rasgos o características:
Materiales cuya información esté conectada hipertextualmente. Se pretendía que entre cada segmento o parte del módulo de estudio se establecieran conexiones o enlaces entre unas y otras. De este modo el acceso a cada parte o segmento del módulo es una decisión que realiza el alumno según sus propios criterios. Dicho de otro modo, el material tendría que organizar hipertextualmente toda la información para que el alumnado pudiera "navegar" a través del mismo sin un orden prefijado y de este modo permitir una mayor flexibilidad pedagógica en el estudio de dicho módulo.
Materiales con un formato multimedia. Se pretendía que los materiales didácticos integren textos, gráficos, imágenes fijas, imágenes en movimiento, sonidos, etc. Ello redundará en que estos materiales resulten más atractivos y motivantes a los estudiantes y en consecuencia, facilitadores de ciertos procesos de aprendizaje
Materiales que permitan el acceso a una enorme y variada cantidad de información. Frente a un texto impreso, un cassette o una cinta de vídeo que debido a sus características físicas contienen una cantidad limitada de información los materiales electrónicos (bien en Internet o en un CD-ROM) puede almacenar o permitir el acceso a una cantidad ingente de información.
Materiales flexibles e interactivos para el usuario. Se pretendía que los materiales permitieran al usuario decidir la secuencia de estudio de los contenidos del módulo, así como se le ofrecieran distintas y variadas alternativas (realización de actividades, navegación por webs, estudio del contenido). Es decir, se pretendió diseñar materiales que no prefijaran una secuencia determinada de aprendizaje, sino que mostraran flexibilidad y adaptación a las características individuales de los usuarios.
Materiales que combinaran la información con la demanda de realización de actividades. Frente a un modelo de aprendizaje por recepción, se pretendía desarrollar materiales que estimulasen el aprendizaje a través de la realización de actividades. Es decir, estos materiales han intentado combinar la presentación del contenido informacional como la propuesta de una serie de tareas y actividades para que el alumnado, al realizarlas, desarrollase un proceso de aprendizaje basado en su propia experiencia.
Finalmente hemos de indicar que los materiales didácticos elaborados han sido desarrollados para que permitan distintos usos pedagógicos de los mismos en situaciones educativas distintas. De este modo los materiales de este proyecto pueden ser utilizados en tres formas básicas:
Como un material para el autoaprendizaje a distancia. Es una situación de uso del material por parte del alumnado en su hogar o en el centro educativo sin el apoyo y supervisión directa de un tutor. Es una situación de enseñanza a distancia. Este hecho se tuvo en cuenta a la hora del diseño del módulo por lo que incorporó un conjunto de instrucciones de ayuda u orientación para su uso.
Como un material que el alumno/a utiliza de forma autónoma en el aula con el apoyo del tutor. Es una situación similar a la anterior, pero realizada bajo la supervisión de un docente. El proceso de enseñanza se articula en torno al material funcionando éste como el eje vertebrador de la situación de clase en la que un alumno o un pequeño grupo desarrollan en conjunto de tareas propuestas pero bajo el control del profesor.
Como un material auxiliar o complementario de otros materiales en el aula. Los materiales electrónicos elaborados también pueden ser empleados en el contexto del aula de educación de adultos como un material más junto con otros como los libros, vídeos,... El peso o eje organizador de la clase lo lleva el profesor de modo tal que el material electrónico solo representa una actividad más junto con otras desarrolladas en el entorno del aula.
La Psicología educativa y la Pedagogía son las disciplinas que actualmente atienden con mayor compromiso estos temas.
Toda obra didáctica debe cumplir con tres parámetros distintos:
1. La obra debe ser comunicativa, es decir, de fácil entendimiento para el público al que va dirigida.
2. La obra debe estar bien estructurada, o sea, debe ser coherente en todas sus partes y en todo su desarrollo.
3. La obra debe ser pragmática, es decir, debe contener los recursos suficientes para que se puedan verificar y ejercitar los conocimientos adquiridos por el alumno.
El material didático como estrategía pedagógica El material didáctico, se encuentra inmerso dentro de una estrategia pedagógica; entendiendo esta como "una secuencia de los recursos que utiliza un docente en la práctica educativa y que comprende diversas actividades didácticas con el objeto de lograr en los alumnos aprendizajes significativos".
La utilización de recursos didácticos con los estudiantes siempre supone riesgos: que finalmente no estén todos disponibles, que las máquinas necesarias no funcionen, que no sea tan buenos como nos parecían, que los estudiantes se entusiasman con el medio pero lo utilizan solamente de manera lúdica. Por ello, y para reducir estos riesgos, al planificar una intervención educativa y antes de iniciar una sesión de clase en la que pensamos utilizar un recurso educativo conviene que nos aseguremos tres apoyos clave:
- El apoyo tecnológico. Nos aseguraremos de que todo está a punto y funciona: revisaremos el hardware, el software, todos los materiales que vamos a precisar.
- El apoyo didáctico. Antes de la sesión, haremos una revisión del material y prepararemos actividades adecuadas a nuestros alumnos y al curriculum.
- El apoyo organizativo. Nos aseguraremos de la disponibilidad de los espacios adecuados y pensaremos la manera en la que distribuiremos a los alumnos, el tiempo que durará la sesión, la metodología que emplearemos (directiva, semidirectiva, uso libre del material)
Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de última tecnología. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus características específicas (contenidos, actividades, tutorización) están en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:
- Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qué medida el material nos puede ayudar a ello.
- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos.
- Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales... Todo material didáctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos.
- Las características del contexto (físico, curricular...) en el que desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que éste sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informática es deficiente.
- Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.
Así, la selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizará contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización del material permitirá diseñar actividades de aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.
Para terminar me gustaría compartir este articulo que apareció en el periódico la jornada el pasado mes de Octubre y es que hablando e investigando todo esto de los materiales me sorprendió muchísimo que en México se modifiquen los programas curriculares pero no se actualicen los materiales, cuando estos son los que se encargarán de darles información no solo a los alumnos que se encuentren cursando niveles de primaria y secundaria sino también a sus padres.
Los contenidos de los nuevos libros de texto gratuitos para educación primaria, elaborados a partir de la Reforma Integral a la Educación Básica (RIEB) no sólo son involutivos y una mala copia de los ya existentes, también profundizan los efectos de una reforma improvisada y regresiva que se traducirá en una formación básica defectuosa para millones de alumnos, aseguraron expertos en educación de las principales universidades del país.
En un análisis de los contenidos de español, ética y civismo, matemáticas y ciencias naturales, a partir del nuevo diseño curricular propuesto por la RIEB, investigadores e integrantes de los comités interinstitucionales responsables de evaluar los materiales didácticos demandaron a la Secretaría de Educación Pública (SEP) suspender la RIEB y analizar los pros y contras de anteriores reformas, pues destacaron que la precipitación no es una buena política pública. Los cambios educativos se construyen, no se decretan.
En el foro La política educativa en México. Balance de medio término, que reunió a los principales especialistas del sector educativo en el país, Olac Fuentes, ex subsecretario de Educación Básica, enfatizó que los nuevos libros de texto presentan diversas problemáticas. Una de ellas es la falta de correspondencia entre su contenido y los programas de la reforma.
Educación sin congruencia y con errores
Al respecto, Alicia Ávila, especialista de la Universidad Pedagógica Nacional, destacó que la RIEB salió sin contar con libros de matemáticas, por lo que sólo se distribuyeron cuadernos de trabajo que en realidad son recopilaciones de planes de clase, lo que hace imposible identificar cómo aprenderán los niños en el aula.
Es evidente, indicó, que no existe ninguna correlación entre el programa diseñado por competencias y el enfoque de los materiales didácticos. Situación que, señalaron diversos especialistas, se reproduce en prácticamente todos los libros de textos, pues no existe una congruencia entre lo que se quiere enseñar y los mecanismos para alcanzarlo. En esta reforma no hay libro de texto exento de errores.
Resultados
En definitiva, el proyecto de elaboración de materiales didácticos electrónicos que llevaron a cabo en Canarias ha sido planteado como un proceso abierto a la participación del profesorado en el conjunto de tareas implicadas en la creación de los mismos. Partimos del supuesto de que esta estrategia facilita la innovación pedagógica e integración de las nuevas tecnologías en las prácticas docentes de la educación de adultos. Este planteamiento es radicalmente distinto del desarrollado por otras experiencias de producción de materiales que se apoyan en técnicos o expertos que elaboran materiales para el profesorado, pero sin la participación directa de los mismos. El proyecto de creación de materiales didácticos que se esta desarrollando en Canarias apuesta por un modelo en el que el profesorado es el protagonista de la innovación pedagógica. De este modo el material se convierte en un pretexto o estrategia para la mejora y desarrollo profesional de los docentes y para acercar a las personas adultas a los procesos formativos basados en la utilización de las tecnologías digitales. Así es como concluye el profesor su artículo acerca del diseño de los materiales para la educación de adultos, dándonos una visión más completa de todos los puntos que debemos tomar en cuenta para una elaboración de materiales exitosa y funcional donde los docentes toman parte en el desarrollo completo de los materiales previendo la mayor cantidad de errores para el mejor aprovechamiento de los alumnos.
Contrastando con ese proyecto podemos ver con tristeza como en nuestro país el desarrollo e implementación de materiales adecuados y congruentes con las modificaciones de los programas educativos, no es algo prioritario y nuestras autoridades no permiten desarrollar plenamente todo el potencial que tienen quienes se dedican a actualizar los materiales, ya que por falta de tiempo o por falta de presupuesto no se terminan de hacer las cosas como deberían. Me pregunto ¿que tendrá que suceder en este país para que se nos permita tomar parte en este proceso? ¿Qué se necesita para darse cuenta de que la mayoría de los alumnos en edad de estudiar no les interesa aprender? En el mejor de los casos procurarán pasar pero como mero trámite ya que se aburren de ver siempre los mismos conceptos bajo las mismas miradas de indiferencia de sus profesores, quienes sin motivación van resignados a trabajar con lo que tienen haciendo lo mejor que pueden.
El desarrollo de materiales es un compromiso por parte de los profesionales que se dedican a eso y para lograr un mejor desempeño se requiere también de compromiso por parte de las autoridades con visión para que apoyen este movimiento, con los recursos necesarios y las personas adecuadas que supervisen un proyecto como el de Canarias, digo para empezar…
Conclusiones
Esta recopilación de datos de tantos profesionales y de otros maestros me lleva a concluir que los materiales son casi tan importantes como el profesor. Claro que esto depende de como se usen, ya que no solo los materiales que han sido creados para enseñar se usan de manera eficaz. Ya vimos que también cualquier medio u objeto puede ser usado de manera útil en el proceso de enseñanza- aprendizaje y para su mejor aprovechamiento es que se mencionan en esta recopilación varios puntos que los docentes debemos tener en cuenta: Contenidos, objetivos, características de los estudiantes, características del contexto y las estrategias didácticas que nos servirán de guía para desarrollar los mejores materiales, los más útiles para nuestros alumnos y no me refiero a lo último en tecnología solamente, claro que el uso correcto de estos también es importante, sino a los materiales físicos que bien empleados nos llevan a tener clases interactivas donde los discentes quieran aprender y no solo vayan a pasar el tiempo escuchándonos. Debemos involucrarlos para que se den cuenta de que los más beneficiados son ellos. Todos los materiales que se mencionan en esta recopilación son los que ya conocemos, así que debemos darnos a la tarea de aprovecharlos al máximo, sin olvidar que lo importante es el juego no el juguete.
9. Bibliografía. (en formato APA)
1 El texto completo pertenece a la tesis de Abraham García Peña. 2006. El estudio independiente en los sistemas de educación abierta y a distancia en el nivel superior. Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Estudios Superiores Acatlán, México.
Jonathan Castillo, Mario Sosa 2009 Psicopedagogía.com. Disponible en:
2 http://www.psicopedagogia.com/definicion/material%20didactico
ReCrea Servicios editoriales y educativos Ltda.
Providencia, Santiago, Chile. Disponible en:
http://www.recrea-ed.cl/material_didactico_y/recursos.htm
Manuel Area Moreira Universidad de La Laguna 2009 disponible en: http://webpages.ull.es/users/manarea
http://es.wikipedia.org/wiki/Material_did%C3%A1ctico
Dr. Pere Marquès Graells, 2001 última act. 2005. SELECCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS Y DISEÑO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS. Disponible en: www.pangea.org/peremarques/orienta.htm
Laura Poy Solano, 2009. Los libros de texto gratuitos son “reflejo de una reforma regresiva”. Periódico, La Jornada. Disponible en: http://www.jornada.unam.mx/2009/10/27/index.php?section=sociedad&article=036n1soc
Recopilado por:
L.E.L.I Mariteresa Gómez Daglio
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Resumen
Este es una compilación de ideas de lo que varios profesionales opinan acerca del diseño e implementación de materiales didácticos en diferentes niveles educativos. Desde la definición en wikipedia que seria lo más sencillo y en donde se inicia para introducir el tema hasta el desarrollo de un proyecto de educación para adultos en Canarias, donde se ha diseñado el material específico para estos adultos estudiantes facilitándoles así el aprendizaje. Vemos también la investigación de una reportera de la Jornada en cuanto a los libros de texto de la SEP y su incongruente relación con el nuevo modelo educativo basado en competencias. Son varias opiniones e investigaciones de las que podemos rescatar que en general los materiales no son buenos o malos por si mismos si no de acuerdo al uso que se les dé.
Introducción
Material didáctico se refiere a todos aquellos recursos y/o medios de los que se hace uso para apoyo del proceso enseñanza-aprendizaje y mediante los cuales los discentes refuerzan las lecciones, adquiriendo así las habilidades y competencias necesarias de una forma fácil y a veces hasta divertida.
“Es un dispositivo instrumental que contiene un mensaje educativo, por lo cual el docente lo tiene para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje”. (Jonathan Castillo)2
La responsabilidad del alumno, el aprendizaje. La actividad del maestro, la enseñanza. Esta se considera como la actividad de mediación de la cultura, representada en el currículo del colegio o instituto, y el alumno. El maestro, a través de la actividad de la enseñanza, ha de facilitar el aprendizaje del alumno, para lo cual dispone de diferentes elementos, de los que se ayuda para llevar a cabo su labor de mediación. Por lo cual, el maestro utiliza una serie de ayudas que facilitan su tarea de mediación cultural esas son:
“El material didáctico que es todo aquel objeto artificial o natural que produzca un aprendizaje significativo en el alumno”. (Mario sosa)2
Un libro y/o un texto no son necesariamente material didáctico. Ello será si cuentan con elementos que faciliten al destinatario un aprendizaje específico. Retomando el ejemplo del libro, leer alguna obra de Shakespeare, puede dar lugar a una ampliación de la cultura literaria. Pero si de dicho libro se solicita al discente identificar el momento histórico de su elaboración, motivos del autor y repercusión que dio lugar en la literatura de habla inglesa, le convierte en un recurso didáctico. Si se expone en un escrito el objetivo, el discurso, la actividad de aprendizaje y la forma de que el estudiante confirme sus aprendizajes, entonces se cumple con algunos de los criterios de un material didáctico.
MATERIAL DIDÁCTICO1
Cualquier sistema educativo hace posible el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del uso de diferentes recursos didácticos. En la educación abierta una de las características más destacadas es la de apoyarse en procesos de comunicación indirecta, así el estudio abierto se torna esencialmente autoestudio. Los materiales didácticos son el elemento más visible de un programa abierto, es por ello que su diseño e implementación deben ser llevados a cabo cuidadosamente teniendo en cuenta que los beneficiados o afectados por estos materiales son estudiantes que confían en el buen juicio y en las decisiones correctas hechas por sus maestros, guías.
Frente a esto, es necesario verificar bajo que forma y supuestos ha sido conducida la interacción didáctica. El tema acerca del diseño del material didáctico en los sistemas de educación abierta se ha trabajado mucho así como en las investigaciones sobre estas modalidades. Actualmente, podemos observar una gran variedad en los tipos de material didáctico que se diseñan y producen en las instituciones, organizaciones y escuelas que ofrecen modalidades no presenciales y que van desde un programa analítico hasta la guía que tiene enfoque enciclopedista y generalmente comprensivo.
El material didáctico escrito es el medio más utilizado como apoyo al estudio independiente (abierto o a distancia). Los materiales facilitan un primer acercamiento al aprendizaje de los contenidos del programa curricular. Al igual que el resto de los elementos que forman un sistema de educación abierta o a distancia, debe tener esencialmente una función formadora. Por eso, se busca dar un tratamiento didáctico.
Consideramos necesario enfrentar al alumno con textos que le enseñen formas de construir conocimiento y desarrollar su pensamiento crítico, ya que con mucha información se termina por convertirlo en un bibliómano, ya que en muchos casos el exceso de información impide ver la realidad. La formulación de una teoría acerca del pensamiento crítico y de los mecanismos para enseñar formas de pensar y no sólo contenidos, pues la multiplicidad de conocimiento no proporciona sabiduría. El estudio del currículo ha estado básicamente centrado en los fines y contenidos de la enseñanza. Qué enseñar, ha sido y sigue siendo el núcleo en torno al cual, el pensamiento pedagógico discurre y ha polemizado.
En los sistemas de educación abierta los materiales didácticos juegan un papel fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues en la mayoría de los casos no existe una interacción directa y simultanea entre quien enseña y quien aprende. Por esta razón, la comunicación que se establece entre el educador y el educando se da a través de medios y materiales en los cuales se plasman los contenidos y mensajes educativos, así como las acciones de formación. Gracias al material didáctico el estudiante puede trabajar de manera independiente organizando su aprendizaje en función de su ritmo, capacidades y posibilidades.
Los materiales didácticos deben suplir no al profesor, sino a la comunicación entablada con él. Tampoco la tecnología puede sustituir a la figura del profesor, pues este debe estar “presente” en los medios educativos (impresos, CD´s, audio, TV) de manera indirecta y en una comunicación bidireccional: profesor- estudiante, estudiante- profesor.
Es necesario que el profesor cuente con todo tipo de material didáctico y con los recursos necesarios para acceder a estos materiales, por ejemplo saber usar CDs interactivos que por una parte podrán alivianarle el trabajo y por otra, hacer de su trabajo algo más divertido para sus alumnos. También existen programas de televisión educativa que los mismos profesores pueden recomendar a sus alumnos. Así como la tecnología avanza y el material educativo se ha vuelto casi multimedia, es necesario también capacitar a los profesores para que vayan siempre a la par con los adelantos tecnológicos y sepan usar estos en bien de la educación.
La enseñanza, se considera como una actividad que media entre la cultura y el alumno. Por tanto, el maestro ha de facilitar el aprendizaje del alumno, para lo cual dispone de diferentes elementos, medios o recursos, de los que se ayuda para hacer posible su labor de mediación cultural.
El material didáctico es todo aquel objeto artificial o natural que produzca un aprendizaje significativo en el alumno. Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje, pero tenemos que considerar que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intención didáctica. Los materiales didácticos son usados para apoyar el desarrollo de los discentes en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás, los materiales didácticos han ido cobrando una creciente importancia en la educación contemporánea. Las memorizaciones forzadas y las amenazas físicas dejaron de ser métodos viables hace mucho tiempo, dando paso a la estimulación de los sentidos y la imaginación.
El material didáctico va directamente a las manos del discente, de ahí su importancia; funciona como un mediador instrumental, incluso cuando no hay un adulto que acerque al alumno a los aprendizajes.
Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que se sustenten, los medios didácticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:
Materiales convencionales: Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos... Tableros didácticos: pizarra, franelograma... Materiales manipulativos: recortables, cartulinas... Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa... Materiales de laboratorio...
Materiales audiovisuales: Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías... Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio... Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de televisión...
Nuevas tecnologías: Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas... Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line... TV y vídeo interactivos.
A partir de esta sección incorporé la participación del Maestro que desarrolló una guia para la implementación de material didáctico en educación para adultos en las Canarias. Lo encuentro muy interesante y además toma en cuenta muchos puntos de vista que hasta ahora yo no he visto en los materiales que tenemos aquí.
La elaboración de materiales didácticos en formato electrónico es una estrategia clave a partir de la cual es posible generar y organizar los procesos necesarios para la innovación e integración de las nuevas tecnologías en los centros de adultos. Los argumentos o razones que justifican este planteamiento, en síntesis, son los siguientes:
a. Los materiales educativos electrónicos por sus características como tecnología digital (hipertextualidad, multimedia, interactividad) pueden ser útiles y adecuados para el desarrollo de un curriculum de educación de adultos basado en la flexibilidad modular.
b. La existencia y disponibilidad de materiales didácticos en formato electrónico facilitará por una parte, que el profesorado de Educación de Adultos desarrolle en su práctica docente procesos y actividades formativas apoyadas en la utilización de las nuevas tecnologías y por otra, impulsará la creación de redes y experiencias de comunicación virtuales entre el profesorado y el alumnado de los centros de adultos de Canarias.
c. El proceso de elaboración de los materiales didácticos electrónicos puede ser una estrategia adecuada para motivar y formar al profesorado en el uso pedagógico de las nuevas tecnologías y para configurar equipos de trabajo colaborativo intercentros.
d. La publicación y disponibilidad de estos materiales en Internet posibilita que el alumnado de educación de adultos pueda acceder a los módulos formativos cuando lo desee y desde donde quiera y en consecuencia desarrollar procesos de autoaprendizaje a distancia.
e. Los materiales didácticos electrónicos pueden resultar más atractivos y motivantes para el alumnado que los materiales tradicionales a la vez que, a través de su utilización continuada, facilitará su formación como usuarios cualificados e inteligentes en el uso de las tecnologías digitales.
f. Los costos de producción, edición y difusión de los módulos de enseñanza para adultos se reducen considerablemente. Los gastos de publicación electrónica son mínimos comparados con la publicación impresa o audiovisual.
Los materiales didácticos electrónicos que nos planteamos desarrollar en este proyecto pretendíamos que asumieran los siguientes rasgos o características:
Materiales cuya información esté conectada hipertextualmente. Se pretendía que entre cada segmento o parte del módulo de estudio se establecieran conexiones o enlaces entre unas y otras. De este modo el acceso a cada parte o segmento del módulo es una decisión que realiza el alumno según sus propios criterios. Dicho de otro modo, el material tendría que organizar hipertextualmente toda la información para que el alumnado pudiera "navegar" a través del mismo sin un orden prefijado y de este modo permitir una mayor flexibilidad pedagógica en el estudio de dicho módulo.
Materiales con un formato multimedia. Se pretendía que los materiales didácticos integren textos, gráficos, imágenes fijas, imágenes en movimiento, sonidos, etc. Ello redundará en que estos materiales resulten más atractivos y motivantes a los estudiantes y en consecuencia, facilitadores de ciertos procesos de aprendizaje
Materiales que permitan el acceso a una enorme y variada cantidad de información. Frente a un texto impreso, un cassette o una cinta de vídeo que debido a sus características físicas contienen una cantidad limitada de información los materiales electrónicos (bien en Internet o en un CD-ROM) puede almacenar o permitir el acceso a una cantidad ingente de información.
Materiales flexibles e interactivos para el usuario. Se pretendía que los materiales permitieran al usuario decidir la secuencia de estudio de los contenidos del módulo, así como se le ofrecieran distintas y variadas alternativas (realización de actividades, navegación por webs, estudio del contenido). Es decir, se pretendió diseñar materiales que no prefijaran una secuencia determinada de aprendizaje, sino que mostraran flexibilidad y adaptación a las características individuales de los usuarios.
Materiales que combinaran la información con la demanda de realización de actividades. Frente a un modelo de aprendizaje por recepción, se pretendía desarrollar materiales que estimulasen el aprendizaje a través de la realización de actividades. Es decir, estos materiales han intentado combinar la presentación del contenido informacional como la propuesta de una serie de tareas y actividades para que el alumnado, al realizarlas, desarrollase un proceso de aprendizaje basado en su propia experiencia.
Finalmente hemos de indicar que los materiales didácticos elaborados han sido desarrollados para que permitan distintos usos pedagógicos de los mismos en situaciones educativas distintas. De este modo los materiales de este proyecto pueden ser utilizados en tres formas básicas:
Como un material para el autoaprendizaje a distancia. Es una situación de uso del material por parte del alumnado en su hogar o en el centro educativo sin el apoyo y supervisión directa de un tutor. Es una situación de enseñanza a distancia. Este hecho se tuvo en cuenta a la hora del diseño del módulo por lo que incorporó un conjunto de instrucciones de ayuda u orientación para su uso.
Como un material que el alumno/a utiliza de forma autónoma en el aula con el apoyo del tutor. Es una situación similar a la anterior, pero realizada bajo la supervisión de un docente. El proceso de enseñanza se articula en torno al material funcionando éste como el eje vertebrador de la situación de clase en la que un alumno o un pequeño grupo desarrollan en conjunto de tareas propuestas pero bajo el control del profesor.
Como un material auxiliar o complementario de otros materiales en el aula. Los materiales electrónicos elaborados también pueden ser empleados en el contexto del aula de educación de adultos como un material más junto con otros como los libros, vídeos,... El peso o eje organizador de la clase lo lleva el profesor de modo tal que el material electrónico solo representa una actividad más junto con otras desarrolladas en el entorno del aula.
La Psicología educativa y la Pedagogía son las disciplinas que actualmente atienden con mayor compromiso estos temas.
Toda obra didáctica debe cumplir con tres parámetros distintos:
1. La obra debe ser comunicativa, es decir, de fácil entendimiento para el público al que va dirigida.
2. La obra debe estar bien estructurada, o sea, debe ser coherente en todas sus partes y en todo su desarrollo.
3. La obra debe ser pragmática, es decir, debe contener los recursos suficientes para que se puedan verificar y ejercitar los conocimientos adquiridos por el alumno.
El material didático como estrategía pedagógica El material didáctico, se encuentra inmerso dentro de una estrategia pedagógica; entendiendo esta como "una secuencia de los recursos que utiliza un docente en la práctica educativa y que comprende diversas actividades didácticas con el objeto de lograr en los alumnos aprendizajes significativos".
La utilización de recursos didácticos con los estudiantes siempre supone riesgos: que finalmente no estén todos disponibles, que las máquinas necesarias no funcionen, que no sea tan buenos como nos parecían, que los estudiantes se entusiasman con el medio pero lo utilizan solamente de manera lúdica. Por ello, y para reducir estos riesgos, al planificar una intervención educativa y antes de iniciar una sesión de clase en la que pensamos utilizar un recurso educativo conviene que nos aseguremos tres apoyos clave:
- El apoyo tecnológico. Nos aseguraremos de que todo está a punto y funciona: revisaremos el hardware, el software, todos los materiales que vamos a precisar.
- El apoyo didáctico. Antes de la sesión, haremos una revisión del material y prepararemos actividades adecuadas a nuestros alumnos y al curriculum.
- El apoyo organizativo. Nos aseguraremos de la disponibilidad de los espacios adecuados y pensaremos la manera en la que distribuiremos a los alumnos, el tiempo que durará la sesión, la metodología que emplearemos (directiva, semidirectiva, uso libre del material)
Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de última tecnología. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus características específicas (contenidos, actividades, tutorización) están en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:
- Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qué medida el material nos puede ayudar a ello.
- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos.
- Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales... Todo material didáctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos.
- Las características del contexto (físico, curricular...) en el que desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que éste sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informática es deficiente.
- Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.
Así, la selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizará contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización del material permitirá diseñar actividades de aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.
Para terminar me gustaría compartir este articulo que apareció en el periódico la jornada el pasado mes de Octubre y es que hablando e investigando todo esto de los materiales me sorprendió muchísimo que en México se modifiquen los programas curriculares pero no se actualicen los materiales, cuando estos son los que se encargarán de darles información no solo a los alumnos que se encuentren cursando niveles de primaria y secundaria sino también a sus padres.
Los contenidos de los nuevos libros de texto gratuitos para educación primaria, elaborados a partir de la Reforma Integral a la Educación Básica (RIEB) no sólo son involutivos y una mala copia de los ya existentes, también profundizan los efectos de una reforma improvisada y regresiva que se traducirá en una formación básica defectuosa para millones de alumnos, aseguraron expertos en educación de las principales universidades del país.
En un análisis de los contenidos de español, ética y civismo, matemáticas y ciencias naturales, a partir del nuevo diseño curricular propuesto por la RIEB, investigadores e integrantes de los comités interinstitucionales responsables de evaluar los materiales didácticos demandaron a la Secretaría de Educación Pública (SEP) suspender la RIEB y analizar los pros y contras de anteriores reformas, pues destacaron que la precipitación no es una buena política pública. Los cambios educativos se construyen, no se decretan.
En el foro La política educativa en México. Balance de medio término, que reunió a los principales especialistas del sector educativo en el país, Olac Fuentes, ex subsecretario de Educación Básica, enfatizó que los nuevos libros de texto presentan diversas problemáticas. Una de ellas es la falta de correspondencia entre su contenido y los programas de la reforma.
Educación sin congruencia y con errores
Al respecto, Alicia Ávila, especialista de la Universidad Pedagógica Nacional, destacó que la RIEB salió sin contar con libros de matemáticas, por lo que sólo se distribuyeron cuadernos de trabajo que en realidad son recopilaciones de planes de clase, lo que hace imposible identificar cómo aprenderán los niños en el aula.
Es evidente, indicó, que no existe ninguna correlación entre el programa diseñado por competencias y el enfoque de los materiales didácticos. Situación que, señalaron diversos especialistas, se reproduce en prácticamente todos los libros de textos, pues no existe una congruencia entre lo que se quiere enseñar y los mecanismos para alcanzarlo. En esta reforma no hay libro de texto exento de errores.
Resultados
En definitiva, el proyecto de elaboración de materiales didácticos electrónicos que llevaron a cabo en Canarias ha sido planteado como un proceso abierto a la participación del profesorado en el conjunto de tareas implicadas en la creación de los mismos. Partimos del supuesto de que esta estrategia facilita la innovación pedagógica e integración de las nuevas tecnologías en las prácticas docentes de la educación de adultos. Este planteamiento es radicalmente distinto del desarrollado por otras experiencias de producción de materiales que se apoyan en técnicos o expertos que elaboran materiales para el profesorado, pero sin la participación directa de los mismos. El proyecto de creación de materiales didácticos que se esta desarrollando en Canarias apuesta por un modelo en el que el profesorado es el protagonista de la innovación pedagógica. De este modo el material se convierte en un pretexto o estrategia para la mejora y desarrollo profesional de los docentes y para acercar a las personas adultas a los procesos formativos basados en la utilización de las tecnologías digitales. Así es como concluye el profesor su artículo acerca del diseño de los materiales para la educación de adultos, dándonos una visión más completa de todos los puntos que debemos tomar en cuenta para una elaboración de materiales exitosa y funcional donde los docentes toman parte en el desarrollo completo de los materiales previendo la mayor cantidad de errores para el mejor aprovechamiento de los alumnos.
Contrastando con ese proyecto podemos ver con tristeza como en nuestro país el desarrollo e implementación de materiales adecuados y congruentes con las modificaciones de los programas educativos, no es algo prioritario y nuestras autoridades no permiten desarrollar plenamente todo el potencial que tienen quienes se dedican a actualizar los materiales, ya que por falta de tiempo o por falta de presupuesto no se terminan de hacer las cosas como deberían. Me pregunto ¿que tendrá que suceder en este país para que se nos permita tomar parte en este proceso? ¿Qué se necesita para darse cuenta de que la mayoría de los alumnos en edad de estudiar no les interesa aprender? En el mejor de los casos procurarán pasar pero como mero trámite ya que se aburren de ver siempre los mismos conceptos bajo las mismas miradas de indiferencia de sus profesores, quienes sin motivación van resignados a trabajar con lo que tienen haciendo lo mejor que pueden.
El desarrollo de materiales es un compromiso por parte de los profesionales que se dedican a eso y para lograr un mejor desempeño se requiere también de compromiso por parte de las autoridades con visión para que apoyen este movimiento, con los recursos necesarios y las personas adecuadas que supervisen un proyecto como el de Canarias, digo para empezar…
Conclusiones
Esta recopilación de datos de tantos profesionales y de otros maestros me lleva a concluir que los materiales son casi tan importantes como el profesor. Claro que esto depende de como se usen, ya que no solo los materiales que han sido creados para enseñar se usan de manera eficaz. Ya vimos que también cualquier medio u objeto puede ser usado de manera útil en el proceso de enseñanza- aprendizaje y para su mejor aprovechamiento es que se mencionan en esta recopilación varios puntos que los docentes debemos tener en cuenta: Contenidos, objetivos, características de los estudiantes, características del contexto y las estrategias didácticas que nos servirán de guía para desarrollar los mejores materiales, los más útiles para nuestros alumnos y no me refiero a lo último en tecnología solamente, claro que el uso correcto de estos también es importante, sino a los materiales físicos que bien empleados nos llevan a tener clases interactivas donde los discentes quieran aprender y no solo vayan a pasar el tiempo escuchándonos. Debemos involucrarlos para que se den cuenta de que los más beneficiados son ellos. Todos los materiales que se mencionan en esta recopilación son los que ya conocemos, así que debemos darnos a la tarea de aprovecharlos al máximo, sin olvidar que lo importante es el juego no el juguete.
9. Bibliografía. (en formato APA)
1 El texto completo pertenece a la tesis de Abraham García Peña. 2006. El estudio independiente en los sistemas de educación abierta y a distancia en el nivel superior. Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Estudios Superiores Acatlán, México.
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domingo, 8 de noviembre de 2009
4.12 Artículo: La evaluación en ambientes virtuales: definiciones y consideraciones por L.E.L.I Laura López González
"La evaluación en ambientes virtuales: definiciones y consideraciones"
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Sistema de Universidad Virtual
Maestría en Tecnología Educativa
L.E.L.I Laura López González
RESUMEN
Evaluación es la fase sistemática que se lleva a cabo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de verificar que el desempeño de los alumnos sea el adecuado o bien determinar el grado hasta el cuál su proceso de aprendizaje es similar al deseable y tomar las decisiones pertinentes.
Independientemente del ambiente, real o virtual, bajo el cual se esté llevando a cabo el proceso, la evaluación tiene que estar presente. La implicación única que debe tomarse en cuenta es la naturaleza de los instrumentos y técnicas de evaluación de acuerdo al ambiente educativo.
El presente artículo describe los instrumentos y técnicas auxiliares de evaluación más convenientes en ambientes virtuales así como definiciones, ejemplos y recomendaciones para su diseño.
Palabras clave: evaluación, instrumentos, técnicas
ABSTRACT
Evaluation is the systematic phase that takes place within the teaching-learning process with the purpose of verifying if students´ performance is appropriate or determining to what extent their performance is comparable to the desirable learning outcome in order to make the pertinent decisions.
Regardless of the learning environment being real or virtual, evaluation has to be part of the process. However, it is important to choose the evaluation instruments and techniques according to the nature of the learning environment.
This article describes the most convenient instruments and techniques to evaluate students in a virtual learning environment as well as definitions, examples and design recommendations.
Key words: evaluation, instruments, techniques
INTRODUCCIÓN
Hablar de aprendizaje es hablar de uno de los procesos más difíciles de definir, pues son muchos los factores que intervienen y uno sólo el objetivo a alcanzar: la asimilación de conocimientos, habilidades y actitudes o bien enriquecimiento de los que ya se poseen.
La definición de aprendizaje como proceso nos remite inmediatamente a las fases que lo forman: La planeación, la implementación y la evaluación son una triada que considera la realización de actividades de diferentes grados de complejidad y que permiten que la enseñanza se transforme en aprendizaje.
Planeación implica racionalidad. Esta primera fase demanda tiempo para pensar y tomar decisiones sobre el qué y cómo de la transmisión de conocimientos, es por esto que durante la planeación se pretende dar respuesta a elementos básicos como el contenido, los métodos de enseñanza-aprendizaje, los objetivos generales y específicos, las actividades, los recursos educativos, el tiempo así como los posibles problemas con sus posibles soluciones.
Implementación es realización. La implementación es llevar a cabo todas las actividades planeadas, hacer uso de los recursos educativos dentro del tiempo estimado; todo en función del objetivo previamente establecido. Durante la implementación se transmite el conocimiento, se resuelven dudas, se provee de práctica y se demanda la producción de evidencias de lo aprendido.
Evaluación es valoración. Emitir un juicio de valoración no es fácil, se requiere de instrumentos que de la manera más objetiva posible nos permitan conocer si el rumbo que se ha tomado es el correcto o se necesita su modificación. Si bien cualquiera de los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje puede y debe ser evaluado, este artículo centra su atención en la evaluación del desempeño del alumno, ¿Qué y cómo se evalúa?
DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso sistemático que comprende la recopilación de información acerca del desempeño, rendimiento y avance del alumno y de la calidad de las estrategias utilizadas por el docente con el fin de tomar decisiones de manera inmediata.
Evaluación no es medición. La medición está estrechamente relacionada con la asignación de un número que determina hasta qué punto cierto desempeño es comparable con el objetivo deseable lo que la convierte en un dato muy puntual, un dato que es sólo una parte de toda la evaluación.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Los tipos de evaluación pueden definirse de acuerdo a diferentes criterios. Algunos de estos son:
Según su finalidad y función
a) Evaluación formativa. Puede ser diagnóstica en las fases iniciales del proceso y orientadora, a lo largo del mismo. Se conoce también como evaluación continua y nos permite hacer ajustes en marcha.
b) Evaluación sumativa. Es básicamente la evaluación de productos, no se pretende hacer cambios sino definir su valor.
Según su extensión.
a) Evaluación global. Es la evaluación que toma en cuenta todos los componentes y dimensiones del ente a evaluar.
b) Evaluación parcial. Solamente algunos elementos son tomados en cuenta para emitir el juicio.
Según los agentes evaluadores.
a) Autoevaluación. La valoración que hace el alumno de su propio desempeño.
b) Coevaluación. La valoración que hace del alumno del desempeño de sus compañeros.
c) Heteroevaluación. Es la emisión del juicio de evaluación por parte de personas distintas a los alumnos; por ejemplo profesores, directivos, etcétera.
EVALUACIÓN EN AMBIENTES VIRTUALES
Todos y cada uno de los tipos de evaluación antes mencionados pueden ser aplicados en ambiente virtuales de educación, cursos en línea o educación a distancia.
Los instrumentos de evaluación evidencian el grado de análisis y entendimiento de los materiales por parte del alumno, la realización de otras actividades requeridas, asimismo, pueden también ser el medio que refleje trabajo autónomo de investigación. Los instrumentos más utilizados en esta modalidad de educación son:
• Ensayos
• Foros de discusión
• Mapas mentales y conceptuales
• Proyectos
• Portafolios
• Exámenes
Por otra parte, algunas técnicas auxiliares de las cuáles se puede hacer uso también para emitir el juicio de valoración son:
• Listas de cotejo
• Escalas de apreciación
• Rúbricas
¿QUÉ SE EVALÚA?
Ensayos
Los ensayos son redacciones que permiten evaluar la habilidad del alumno para manejar información, interpretar conceptos y parafrasear. Este instrumento demanda además apego a una estructura definida y capacidad de definir argumentos introductorios, de desarrollo y conclusión.
Resultan ser instrumentos ideales para evaluar el manejo de contenidos teóricos y para fomentar la creatividad.
Foros de discusión
Los foros de discusión son medios de comunicación asíncrona donde los alumnos tienen la oportunidad de opinar sobre un tema en específico. La intención es crear un debate donde el alumno sea capaz de establecer su postura sobre el tema y fundamentarlo.
Los foros de discusión permiten evaluar claridad y precisión conceptual así como actitudes, de acuerdo al respeto, tolerancia, cooperación que reflejen las aportaciones.
Mapas mentales
Los mapas mentales dan cabida al uso de palabras claves, imágenes, símbolos, colores. Los mapas mentales son una manera gráfica de tomar notas, presentan la información de manera radial, no lineal.
Este tipo de mapas permiten evaluar la capacidad de identificación de ideas principales y representación gráfica de las mismas.
Mapas conceptuales
Los mapas conceptuales son diagramas que presentan el desarrollo de un tema a través de conceptos ordenados. La jerarquización, impacto visual y simplificación son sus principales características.
Los mapas conceptuales permiten evaluar el establecimiento de relaciones e identificación y parafraseo de conceptos.
Proyectos
Un proyecto es el conjunto de actividades coordinadas que buscan cumplir con un cierto objetivo específico, es planeado dentro de un periodo específico de tiempo y contempla muchos elementos como visión, misión, objetivos, recursos, entre otros.
La utilización de la técnica de proyectos permite a los alumnos ser gestores de la solución a un problema real, el docente funge solamente como facilitador de los medios de trabajo y guía conceptual. Los proyectos permiten al alumno experimentar una actividad que tiene gran potencial de ser desarrollada en la vida real y le requiere del dominio de los conocimientos de ciertas materias y la aplicación de los conceptos.
Además de fomentar la autoevaluación, los proyectos son instrumentos a través de los cuales se puede evaluar la capacidad del alumno para trabajar de manera colaborativa, con lo que se fomenta la coevaluación, actitudes, asimilación de conceptos, manejo y aplicación de contenidos ante una problemática real, competencias estratégicas, nivel de detalle y trabajo autónomo.
Portafolios
Es una colección de evidencias de todo tipo que permite sobretodo la evaluación del proceso. El portafolio permite al alumno y al docente reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.
Por lo general un portafolio está conformado por carátula, tabla de contenido, introducción, datos personales del autor, trabajos realizados, reflexiones sobre el proceso de aprendizaje en cada actividad así como conclusiones generales de su elaboración.
Los portafolios permiten realizar heteroevaluaciones, coevaluaciones y/o autoevaluaciones.
Exámenes
Los exámenes son instrumentos formales de evaluación especialmente diseñados para estimular conductas específicas en los alumnos, su objetivo es verificar el grado de entendimiento o rendimiento de los alumnos.
¿CÓMO SE EVALÚA?
Las técnicas auxiliares nos ayudan a evaluar los instrumentos antes mencionados. Su definición y consideraciones para su diseño se muestran a continuación.
Listas de cotejo
Las listas de cotejo contemplan una serie de aspectos a evaluar expresados en palabras o frases breves acompañados de un rango de criterios de evaluación, es decir, la lista de cotejo está formada por una columna que contiene los indicadores y dos o tres columnas más donde se indica, con algún tipo de marca, si fue logrado o no. Son un instrumento de verificación, es decir, su principal función es la de proveer información sobre el logro o ausencia de indicadores preestablecidos.
Pueden evaluar de manera cualitativa o cuantitativa, depende el enfoque que se le asigne y aún cuando son usadas principalmente en la autoevaluación, pueden ser adaptadas fácilmente en cualquier situación requerida.
El diseño de una lista de cotejo contempla cuatro pasos:
1. Determinar el objetivo didáctico.
2. Seleccionar los indicadores.
3. Ordenar los indicadores consecutivamente.
4. Indicar el tipo de distinción.
Ejemplo:
A cada indicador de esta lista de cotejo le corresponden tres estados posibles, lo que la hace una perfecta herramienta de ajuste de proceso pues no es categórica, las acciones que se realicen posteriormente estarán en función de sus resultados.
Algunas otras listas pueden contener un objetivo y cada indicador tener subindicadores. Así lo muestra el siguiente ejemplo que ha sido diseñado para evaluar la redacción de un texto.
Lista de cotejo para la Evaluación de Textos
1. Tipo de texto
Descriptivo ___
Argumentativo ___
Narrativo ___
Poético ___
2. Madurez de la redacción
Egocentrismo ___
Conciencia de los otros ___
Conciencia del público ___
3. Gramática y usos
Fragmentos de oraciones ___
Oraciones completas ___
Oraciones de enlace ___
Concordancia sujeto-verbo ___
Uso de adjetivos ___
4. Mayúsculas
Comienzo de oraciones ___
Nombres propios ___
Aún cuando esta lista no incluye columnas de rango de criterios de evaluación, se entiende que marcar o no cada subindicador, se traduce en presencia o ausencia del mismo.
Por último, se muestra una lista que expresa conductas dicotómicas, es decir, logrado o no logrado.
Lista de cotejo para la Autoevaluación
Indicadores Logrado No logrado
Realización de todas las actividades indicadas
Entrega de trabajos en tiempo y forma.
Disposición para el trabajo colaborativo.
Es importante destacar que lo ideal es que cada docente determine los indicadores de acuerdo a la naturaleza del instrumento que se utilizó así como los aspectos que le interesa evaluar; sin embargo, al existir ya listas de cotejo con indicadores ya formulados, estos pueden ser utilizados como modelos o bien, ser adaptados.
Escalas de apreciación
Las escalas de apreciación tienen la misma estructura que las listas de cotejo con la diferencia que incorporan más de dos variables en los criterios de evaluación, es decir, incorporan un nivel de desempeño expresado en una escala numérica, gráfica o descriptiva.
Las escalas de apreciación están estructuradas también con indicadores y criterios cómo: Mucho, bastante, poco, casi nada (Categoría cuantitativa); Siempre, casi siempre, a veces, nunca (Categoría de frecuencia); Muy bien, Bien, Regular, Malo (Categoría cualitativa). Estos criterios se traducen como el grado de satisfacción de cada indicador, hasta qué punto es parecido al modelo deseable.
La escala tiene funciones importantes como:
• Dirigir la evaluación hacia aspectos específicos.
• Proveer de un cuadro común bajo el cual el desempeño de todos los alumnos sea valorado.
• Ponderar el desempeño, lo que permite identificar fortalezas y debilidades en cada uno de los aspectos evaluados.
La escala numérica es una lista de números con claves, es la más sencilla y requiere que el docente marque el grado hasta donde se presenta la característica o rasgo a evaluar, el cual constituye un indicador. Por lo general la escala se establece del número 1 al 5, donde 5 denota excelencia y 1 deficiencia.
Ejemplo:
Foros de discusión
Criterios
5 4 3 2 1
Indicadores
La opinión expresada es coherente con la consigna.
Fundamenta sus participaciones.
Responde a otros con respeto y tolerancia.
Total
5 = Excelente 4 = Muy bien 3 = Bien 2 = Regular 1 = Deficiente
La escala gráfica presenta las características aisladas acompañadas de casilleros donde se otorga un valor a la misma. Los casilleros contienen conceptos opuestos en sus extremos, generalmente el izquierdo negativo y el derecho positivo.
Ejemplo:
1. Participa activamente en el foro
Nunca Siempre
2. Disposición para el trabajo colaborativo
Mucho Nada
La escala descriptiva organiza categorías que se describen de forma breve, clara y objetiva.
Ejemplo:
Reacción ante sugerencias y críticas de sus superiores. Capacidad para modificar su conducta en el sentido de lo sugerido. Adecuación y comprensión para aceptarlo.
Recibe las observaciones con interés y expone al respecto sus ideas con objetividad y sentido práctico.
Hace los ajustes necesarios. Se adapta con comodidad a las indicaciones que se le formulan.
No se molesta por las críticas y generalmente se ajusta a las nuevas condiciones. No siempre ajusta su conducta y su labor a las observaciones hechas por la autoridad.
No da razones
valederas de ello Posee un grado tal de susceptibilidad, que le es difícil aceptar sugerencias, críticas. Manifiesta cierta resistencia al cambio. Adopta una actitud sistemática de rechazo frente a cuanta observación se le hace.
5 4 3 2 1
Para elaborar esta técnica auxiliar de evaluación se sugiere seguir los siguientes pasos:
• Determinar su propósito.
• Formular y ordenar indicadores.
• Establecer el tipo de escala.
Rúbricas
Otra técnica de la que se puede hacer uso para evaluar son las rúbricas. Las rúbricas son descriptores de desempeño que pueden ser definidas manera analítica u holística.
Evaluación holística
El término holístico hace referencia al todo; por lo tanto, cuando un ensayo, un mapa conceptual o cualquier otro instrumento va a ser evaluado de esta manera, los criterios que se determinan describen, dentro de un mismo valor, todos los rasgos a evaluar.
Ejemplo:
Rúbricas para evaluar el mapa mental sobre Teorías del Aprendizaje
Puntaje
5 El mapa muestra los conceptos fundamentales del tema en su totalidad, ordenados de acuerdo a las lecturas realizadas. Incluye contribuciones personales. Utiliza ilustraciones apropiadas así como colores y símbolos.
4 El mapa muestra la mayoría de los conceptos fundamentales. Incluye algunas contribuciones personales. Los colores, símbolos e ilustraciones fueron elegidos correctamente a excepción de algunos.
3 El mapa muestra algunos conceptos fundamentales, combinados con ideas secundarias. No contiene aportaciones del autor y la estética es aceptable pero con varios errores en cuanto a la elección de imágenes y colores.
2 El mapa muestra pocos conceptos fundamentales sin ordenar. La mayor parte de los gráficos son inadecuados.
1 El mapa presenta muy pocos conceptos fundamentales, la mayoría son ideas secundarias. No contiene contribuciones. No utiliza colores, símbolos ni ilustraciones o son inadecuadas.
Evaluación analítica
Determinar rúbricas para evaluar de forma analítica implica la diseminación del instrumento a evaluar, determinar cada uno de los rasgos o características que se desean analizar y determinar descriptores de desempeño para cada una.
La evaluación analítica permite penalizar de manera objetiva los aspectos que no se realizaron adecuadamente.
Ejemplo:
Rúbricas para evaluar el mapa mental sobre Teorías del Aprendizaje
Representatividad
3 Selección de todos los conceptos fundamentales extraídos de las lecturas.
2 Selección de algunos conceptos fundamentales.
1 Muy pocos conceptos fundamentales, en su mayoría presenta ideas secundarias.
Análisis y síntesis
3 Los conceptos se presentan siguiendo un orden lógico.
2 Los conceptos están medianamente ordenados.
1 El orden de los conceptos es difícil de determinar.
Creatividad
3 La estética del mapa es excelente. Contiene imágenes, colores y símbolos adecuados.
2 La estética es regular. Existen algunas deficiencias en las imágenes, colores y símbolos utilizados.
1 La estética del mapa muestra muy poca creatividad. Se muestran muy pocas imágenes y la selección de colores no es muy adecuada.
Exámenes
Como se mencionó anteriormente, los exámenes son instrumentos de evaluación formal. Por su naturaleza no requieren de técnicas auxiliares para su valoración pues las respuestas correctas o incorrectas proporcionadas por el alumno permiten otorgar de manera inmediata la valoración del instrumento.
Para su elaboración hay que tomar en cuenta los siguientes aspectos:
• Propósito del examen
• Características del evaluado
• Conocimientos a evaluar
• Número de secciones
• Tiempo para cada sección
• Valor o puntaje de cada sección
• Instrucciones
• Ejemplos
Los reactivos son el estímulo que provoca la respuesta del alumno que será evaluada. Estos pueden ser:
• Preguntas abiertas. Donde el alumno puede responder de manera libre.
• Preguntas cerradas. Contemplan reactivos de opción múltiple, falso o verdadero, relación de columnas, de complementación, entre muchas otras.
Elaborar reactivos de acuerdo con los temas o subtemas vistos, el nivel taxonómico que se desee medir, con una redacción adecuada, evitando la ambigüedad y procurando instrucciones precisas; permite que el examen sea un verdadero instrumento de evaluación y no una trampa para los alumnos.
Conclusiones
Evaluar el aprendizaje es una tarea difícil pues requiere el establecimiento de criterios que se caractericen por su objetividad, esto es de suma importancia, pues en base a los resultados que se obtengan de los diferentes instrumentos y técnicas se tomarán decisiones siempre con el fin de cumplir los objetivos de aprendizaje formulados al principio del proceso enseñanza-aprendizaje.
Tanto las listas de cotejo como las escalas de apreciación y rúbricas pueden ser utilizadas para valorar ensayos, mapas, foros de discusión, proyectos, portafolios y demás tareas que se realizan en ambientes virtuales de educación; sin embargo es importante destacar el hecho de que las listas de cotejo resultan ser de mayor conveniencia para evaluar procesos y las escalas de apreciación, para evaluar productos; por lo tanto las primeras pueden ser utilizadas para evaluar el desempeño del alumno en los foros de discusión, construcción de portafolios y proyectos; mientras que las segundas son idóneas para valorar trabajos como ensayos y los diferentes tipos de mapas.
Los exámenes, por su parte, son una manera formal, rápida y efectiva de evaluar; sin embargo su diseño requiere inversión de tiempo para la redacción y el análisis de cada reactivo, distractores y respuestas.
Es vital no perder de vista que la meta de evaluar es obtener información sobre el desempeño de los alumnos, en ningún momento tender una trampa para incrementar el índice de reprobados.
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Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Sistema de Universidad Virtual
Maestría en Tecnología Educativa
L.E.L.I Laura López González
RESUMEN
Evaluación es la fase sistemática que se lleva a cabo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de verificar que el desempeño de los alumnos sea el adecuado o bien determinar el grado hasta el cuál su proceso de aprendizaje es similar al deseable y tomar las decisiones pertinentes.
Independientemente del ambiente, real o virtual, bajo el cual se esté llevando a cabo el proceso, la evaluación tiene que estar presente. La implicación única que debe tomarse en cuenta es la naturaleza de los instrumentos y técnicas de evaluación de acuerdo al ambiente educativo.
El presente artículo describe los instrumentos y técnicas auxiliares de evaluación más convenientes en ambientes virtuales así como definiciones, ejemplos y recomendaciones para su diseño.
Palabras clave: evaluación, instrumentos, técnicas
ABSTRACT
Evaluation is the systematic phase that takes place within the teaching-learning process with the purpose of verifying if students´ performance is appropriate or determining to what extent their performance is comparable to the desirable learning outcome in order to make the pertinent decisions.
Regardless of the learning environment being real or virtual, evaluation has to be part of the process. However, it is important to choose the evaluation instruments and techniques according to the nature of the learning environment.
This article describes the most convenient instruments and techniques to evaluate students in a virtual learning environment as well as definitions, examples and design recommendations.
Key words: evaluation, instruments, techniques
INTRODUCCIÓN
Hablar de aprendizaje es hablar de uno de los procesos más difíciles de definir, pues son muchos los factores que intervienen y uno sólo el objetivo a alcanzar: la asimilación de conocimientos, habilidades y actitudes o bien enriquecimiento de los que ya se poseen.
La definición de aprendizaje como proceso nos remite inmediatamente a las fases que lo forman: La planeación, la implementación y la evaluación son una triada que considera la realización de actividades de diferentes grados de complejidad y que permiten que la enseñanza se transforme en aprendizaje.
Planeación implica racionalidad. Esta primera fase demanda tiempo para pensar y tomar decisiones sobre el qué y cómo de la transmisión de conocimientos, es por esto que durante la planeación se pretende dar respuesta a elementos básicos como el contenido, los métodos de enseñanza-aprendizaje, los objetivos generales y específicos, las actividades, los recursos educativos, el tiempo así como los posibles problemas con sus posibles soluciones.
Implementación es realización. La implementación es llevar a cabo todas las actividades planeadas, hacer uso de los recursos educativos dentro del tiempo estimado; todo en función del objetivo previamente establecido. Durante la implementación se transmite el conocimiento, se resuelven dudas, se provee de práctica y se demanda la producción de evidencias de lo aprendido.
Evaluación es valoración. Emitir un juicio de valoración no es fácil, se requiere de instrumentos que de la manera más objetiva posible nos permitan conocer si el rumbo que se ha tomado es el correcto o se necesita su modificación. Si bien cualquiera de los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje puede y debe ser evaluado, este artículo centra su atención en la evaluación del desempeño del alumno, ¿Qué y cómo se evalúa?
DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso sistemático que comprende la recopilación de información acerca del desempeño, rendimiento y avance del alumno y de la calidad de las estrategias utilizadas por el docente con el fin de tomar decisiones de manera inmediata.
Evaluación no es medición. La medición está estrechamente relacionada con la asignación de un número que determina hasta qué punto cierto desempeño es comparable con el objetivo deseable lo que la convierte en un dato muy puntual, un dato que es sólo una parte de toda la evaluación.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Los tipos de evaluación pueden definirse de acuerdo a diferentes criterios. Algunos de estos son:
Según su finalidad y función
a) Evaluación formativa. Puede ser diagnóstica en las fases iniciales del proceso y orientadora, a lo largo del mismo. Se conoce también como evaluación continua y nos permite hacer ajustes en marcha.
b) Evaluación sumativa. Es básicamente la evaluación de productos, no se pretende hacer cambios sino definir su valor.
Según su extensión.
a) Evaluación global. Es la evaluación que toma en cuenta todos los componentes y dimensiones del ente a evaluar.
b) Evaluación parcial. Solamente algunos elementos son tomados en cuenta para emitir el juicio.
Según los agentes evaluadores.
a) Autoevaluación. La valoración que hace el alumno de su propio desempeño.
b) Coevaluación. La valoración que hace del alumno del desempeño de sus compañeros.
c) Heteroevaluación. Es la emisión del juicio de evaluación por parte de personas distintas a los alumnos; por ejemplo profesores, directivos, etcétera.
EVALUACIÓN EN AMBIENTES VIRTUALES
Todos y cada uno de los tipos de evaluación antes mencionados pueden ser aplicados en ambiente virtuales de educación, cursos en línea o educación a distancia.
Los instrumentos de evaluación evidencian el grado de análisis y entendimiento de los materiales por parte del alumno, la realización de otras actividades requeridas, asimismo, pueden también ser el medio que refleje trabajo autónomo de investigación. Los instrumentos más utilizados en esta modalidad de educación son:
• Ensayos
• Foros de discusión
• Mapas mentales y conceptuales
• Proyectos
• Portafolios
• Exámenes
Por otra parte, algunas técnicas auxiliares de las cuáles se puede hacer uso también para emitir el juicio de valoración son:
• Listas de cotejo
• Escalas de apreciación
• Rúbricas
¿QUÉ SE EVALÚA?
Ensayos
Los ensayos son redacciones que permiten evaluar la habilidad del alumno para manejar información, interpretar conceptos y parafrasear. Este instrumento demanda además apego a una estructura definida y capacidad de definir argumentos introductorios, de desarrollo y conclusión.
Resultan ser instrumentos ideales para evaluar el manejo de contenidos teóricos y para fomentar la creatividad.
Foros de discusión
Los foros de discusión son medios de comunicación asíncrona donde los alumnos tienen la oportunidad de opinar sobre un tema en específico. La intención es crear un debate donde el alumno sea capaz de establecer su postura sobre el tema y fundamentarlo.
Los foros de discusión permiten evaluar claridad y precisión conceptual así como actitudes, de acuerdo al respeto, tolerancia, cooperación que reflejen las aportaciones.
Mapas mentales
Los mapas mentales dan cabida al uso de palabras claves, imágenes, símbolos, colores. Los mapas mentales son una manera gráfica de tomar notas, presentan la información de manera radial, no lineal.
Este tipo de mapas permiten evaluar la capacidad de identificación de ideas principales y representación gráfica de las mismas.
Mapas conceptuales
Los mapas conceptuales son diagramas que presentan el desarrollo de un tema a través de conceptos ordenados. La jerarquización, impacto visual y simplificación son sus principales características.
Los mapas conceptuales permiten evaluar el establecimiento de relaciones e identificación y parafraseo de conceptos.
Proyectos
Un proyecto es el conjunto de actividades coordinadas que buscan cumplir con un cierto objetivo específico, es planeado dentro de un periodo específico de tiempo y contempla muchos elementos como visión, misión, objetivos, recursos, entre otros.
La utilización de la técnica de proyectos permite a los alumnos ser gestores de la solución a un problema real, el docente funge solamente como facilitador de los medios de trabajo y guía conceptual. Los proyectos permiten al alumno experimentar una actividad que tiene gran potencial de ser desarrollada en la vida real y le requiere del dominio de los conocimientos de ciertas materias y la aplicación de los conceptos.
Además de fomentar la autoevaluación, los proyectos son instrumentos a través de los cuales se puede evaluar la capacidad del alumno para trabajar de manera colaborativa, con lo que se fomenta la coevaluación, actitudes, asimilación de conceptos, manejo y aplicación de contenidos ante una problemática real, competencias estratégicas, nivel de detalle y trabajo autónomo.
Portafolios
Es una colección de evidencias de todo tipo que permite sobretodo la evaluación del proceso. El portafolio permite al alumno y al docente reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.
Por lo general un portafolio está conformado por carátula, tabla de contenido, introducción, datos personales del autor, trabajos realizados, reflexiones sobre el proceso de aprendizaje en cada actividad así como conclusiones generales de su elaboración.
Los portafolios permiten realizar heteroevaluaciones, coevaluaciones y/o autoevaluaciones.
Exámenes
Los exámenes son instrumentos formales de evaluación especialmente diseñados para estimular conductas específicas en los alumnos, su objetivo es verificar el grado de entendimiento o rendimiento de los alumnos.
¿CÓMO SE EVALÚA?
Las técnicas auxiliares nos ayudan a evaluar los instrumentos antes mencionados. Su definición y consideraciones para su diseño se muestran a continuación.
Listas de cotejo
Las listas de cotejo contemplan una serie de aspectos a evaluar expresados en palabras o frases breves acompañados de un rango de criterios de evaluación, es decir, la lista de cotejo está formada por una columna que contiene los indicadores y dos o tres columnas más donde se indica, con algún tipo de marca, si fue logrado o no. Son un instrumento de verificación, es decir, su principal función es la de proveer información sobre el logro o ausencia de indicadores preestablecidos.
Pueden evaluar de manera cualitativa o cuantitativa, depende el enfoque que se le asigne y aún cuando son usadas principalmente en la autoevaluación, pueden ser adaptadas fácilmente en cualquier situación requerida.
El diseño de una lista de cotejo contempla cuatro pasos:
1. Determinar el objetivo didáctico.
2. Seleccionar los indicadores.
3. Ordenar los indicadores consecutivamente.
4. Indicar el tipo de distinción.
Ejemplo:
A cada indicador de esta lista de cotejo le corresponden tres estados posibles, lo que la hace una perfecta herramienta de ajuste de proceso pues no es categórica, las acciones que se realicen posteriormente estarán en función de sus resultados.
Algunas otras listas pueden contener un objetivo y cada indicador tener subindicadores. Así lo muestra el siguiente ejemplo que ha sido diseñado para evaluar la redacción de un texto.
Lista de cotejo para la Evaluación de Textos
1. Tipo de texto
Descriptivo ___
Argumentativo ___
Narrativo ___
Poético ___
2. Madurez de la redacción
Egocentrismo ___
Conciencia de los otros ___
Conciencia del público ___
3. Gramática y usos
Fragmentos de oraciones ___
Oraciones completas ___
Oraciones de enlace ___
Concordancia sujeto-verbo ___
Uso de adjetivos ___
4. Mayúsculas
Comienzo de oraciones ___
Nombres propios ___
Aún cuando esta lista no incluye columnas de rango de criterios de evaluación, se entiende que marcar o no cada subindicador, se traduce en presencia o ausencia del mismo.
Por último, se muestra una lista que expresa conductas dicotómicas, es decir, logrado o no logrado.
Lista de cotejo para la Autoevaluación
Indicadores Logrado No logrado
Realización de todas las actividades indicadas
Entrega de trabajos en tiempo y forma.
Disposición para el trabajo colaborativo.
Es importante destacar que lo ideal es que cada docente determine los indicadores de acuerdo a la naturaleza del instrumento que se utilizó así como los aspectos que le interesa evaluar; sin embargo, al existir ya listas de cotejo con indicadores ya formulados, estos pueden ser utilizados como modelos o bien, ser adaptados.
Escalas de apreciación
Las escalas de apreciación tienen la misma estructura que las listas de cotejo con la diferencia que incorporan más de dos variables en los criterios de evaluación, es decir, incorporan un nivel de desempeño expresado en una escala numérica, gráfica o descriptiva.
Las escalas de apreciación están estructuradas también con indicadores y criterios cómo: Mucho, bastante, poco, casi nada (Categoría cuantitativa); Siempre, casi siempre, a veces, nunca (Categoría de frecuencia); Muy bien, Bien, Regular, Malo (Categoría cualitativa). Estos criterios se traducen como el grado de satisfacción de cada indicador, hasta qué punto es parecido al modelo deseable.
La escala tiene funciones importantes como:
• Dirigir la evaluación hacia aspectos específicos.
• Proveer de un cuadro común bajo el cual el desempeño de todos los alumnos sea valorado.
• Ponderar el desempeño, lo que permite identificar fortalezas y debilidades en cada uno de los aspectos evaluados.
La escala numérica es una lista de números con claves, es la más sencilla y requiere que el docente marque el grado hasta donde se presenta la característica o rasgo a evaluar, el cual constituye un indicador. Por lo general la escala se establece del número 1 al 5, donde 5 denota excelencia y 1 deficiencia.
Ejemplo:
Foros de discusión
Criterios
5 4 3 2 1
Indicadores
La opinión expresada es coherente con la consigna.
Fundamenta sus participaciones.
Responde a otros con respeto y tolerancia.
Total
5 = Excelente 4 = Muy bien 3 = Bien 2 = Regular 1 = Deficiente
La escala gráfica presenta las características aisladas acompañadas de casilleros donde se otorga un valor a la misma. Los casilleros contienen conceptos opuestos en sus extremos, generalmente el izquierdo negativo y el derecho positivo.
Ejemplo:
1. Participa activamente en el foro
Nunca Siempre
2. Disposición para el trabajo colaborativo
Mucho Nada
La escala descriptiva organiza categorías que se describen de forma breve, clara y objetiva.
Ejemplo:
Reacción ante sugerencias y críticas de sus superiores. Capacidad para modificar su conducta en el sentido de lo sugerido. Adecuación y comprensión para aceptarlo.
Recibe las observaciones con interés y expone al respecto sus ideas con objetividad y sentido práctico.
Hace los ajustes necesarios. Se adapta con comodidad a las indicaciones que se le formulan.
No se molesta por las críticas y generalmente se ajusta a las nuevas condiciones. No siempre ajusta su conducta y su labor a las observaciones hechas por la autoridad.
No da razones
valederas de ello Posee un grado tal de susceptibilidad, que le es difícil aceptar sugerencias, críticas. Manifiesta cierta resistencia al cambio. Adopta una actitud sistemática de rechazo frente a cuanta observación se le hace.
5 4 3 2 1
Para elaborar esta técnica auxiliar de evaluación se sugiere seguir los siguientes pasos:
• Determinar su propósito.
• Formular y ordenar indicadores.
• Establecer el tipo de escala.
Rúbricas
Otra técnica de la que se puede hacer uso para evaluar son las rúbricas. Las rúbricas son descriptores de desempeño que pueden ser definidas manera analítica u holística.
Evaluación holística
El término holístico hace referencia al todo; por lo tanto, cuando un ensayo, un mapa conceptual o cualquier otro instrumento va a ser evaluado de esta manera, los criterios que se determinan describen, dentro de un mismo valor, todos los rasgos a evaluar.
Ejemplo:
Rúbricas para evaluar el mapa mental sobre Teorías del Aprendizaje
Puntaje
5 El mapa muestra los conceptos fundamentales del tema en su totalidad, ordenados de acuerdo a las lecturas realizadas. Incluye contribuciones personales. Utiliza ilustraciones apropiadas así como colores y símbolos.
4 El mapa muestra la mayoría de los conceptos fundamentales. Incluye algunas contribuciones personales. Los colores, símbolos e ilustraciones fueron elegidos correctamente a excepción de algunos.
3 El mapa muestra algunos conceptos fundamentales, combinados con ideas secundarias. No contiene aportaciones del autor y la estética es aceptable pero con varios errores en cuanto a la elección de imágenes y colores.
2 El mapa muestra pocos conceptos fundamentales sin ordenar. La mayor parte de los gráficos son inadecuados.
1 El mapa presenta muy pocos conceptos fundamentales, la mayoría son ideas secundarias. No contiene contribuciones. No utiliza colores, símbolos ni ilustraciones o son inadecuadas.
Evaluación analítica
Determinar rúbricas para evaluar de forma analítica implica la diseminación del instrumento a evaluar, determinar cada uno de los rasgos o características que se desean analizar y determinar descriptores de desempeño para cada una.
La evaluación analítica permite penalizar de manera objetiva los aspectos que no se realizaron adecuadamente.
Ejemplo:
Rúbricas para evaluar el mapa mental sobre Teorías del Aprendizaje
Representatividad
3 Selección de todos los conceptos fundamentales extraídos de las lecturas.
2 Selección de algunos conceptos fundamentales.
1 Muy pocos conceptos fundamentales, en su mayoría presenta ideas secundarias.
Análisis y síntesis
3 Los conceptos se presentan siguiendo un orden lógico.
2 Los conceptos están medianamente ordenados.
1 El orden de los conceptos es difícil de determinar.
Creatividad
3 La estética del mapa es excelente. Contiene imágenes, colores y símbolos adecuados.
2 La estética es regular. Existen algunas deficiencias en las imágenes, colores y símbolos utilizados.
1 La estética del mapa muestra muy poca creatividad. Se muestran muy pocas imágenes y la selección de colores no es muy adecuada.
Exámenes
Como se mencionó anteriormente, los exámenes son instrumentos de evaluación formal. Por su naturaleza no requieren de técnicas auxiliares para su valoración pues las respuestas correctas o incorrectas proporcionadas por el alumno permiten otorgar de manera inmediata la valoración del instrumento.
Para su elaboración hay que tomar en cuenta los siguientes aspectos:
• Propósito del examen
• Características del evaluado
• Conocimientos a evaluar
• Número de secciones
• Tiempo para cada sección
• Valor o puntaje de cada sección
• Instrucciones
• Ejemplos
Los reactivos son el estímulo que provoca la respuesta del alumno que será evaluada. Estos pueden ser:
• Preguntas abiertas. Donde el alumno puede responder de manera libre.
• Preguntas cerradas. Contemplan reactivos de opción múltiple, falso o verdadero, relación de columnas, de complementación, entre muchas otras.
Elaborar reactivos de acuerdo con los temas o subtemas vistos, el nivel taxonómico que se desee medir, con una redacción adecuada, evitando la ambigüedad y procurando instrucciones precisas; permite que el examen sea un verdadero instrumento de evaluación y no una trampa para los alumnos.
Conclusiones
Evaluar el aprendizaje es una tarea difícil pues requiere el establecimiento de criterios que se caractericen por su objetividad, esto es de suma importancia, pues en base a los resultados que se obtengan de los diferentes instrumentos y técnicas se tomarán decisiones siempre con el fin de cumplir los objetivos de aprendizaje formulados al principio del proceso enseñanza-aprendizaje.
Tanto las listas de cotejo como las escalas de apreciación y rúbricas pueden ser utilizadas para valorar ensayos, mapas, foros de discusión, proyectos, portafolios y demás tareas que se realizan en ambientes virtuales de educación; sin embargo es importante destacar el hecho de que las listas de cotejo resultan ser de mayor conveniencia para evaluar procesos y las escalas de apreciación, para evaluar productos; por lo tanto las primeras pueden ser utilizadas para evaluar el desempeño del alumno en los foros de discusión, construcción de portafolios y proyectos; mientras que las segundas son idóneas para valorar trabajos como ensayos y los diferentes tipos de mapas.
Los exámenes, por su parte, son una manera formal, rápida y efectiva de evaluar; sin embargo su diseño requiere inversión de tiempo para la redacción y el análisis de cada reactivo, distractores y respuestas.
Es vital no perder de vista que la meta de evaluar es obtener información sobre el desempeño de los alumnos, en ningún momento tender una trampa para incrementar el índice de reprobados.
Bibliografía
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Definición de evaluación. Extraído el 7 de noviembre de 2009 desde www.fundacionsepec.cl/.../definicion_de_evaluacion.pps
La Evaluación Educativa: Conceptos, Funciones y Tipos. Extraído el 7 de noviembre de 2009 desde http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDUCATIVA.pdf
http://www.gobcan.es/educacion/3/Usrn/decurfp/program/Evalua/evaluadown.htm
Medina, M. (s/f) Técnicas e Instrumentos de Evaluación Educativa. Extraído el 8 de noviembre de 2009 desde
http://www.monografias.com/trabajos62/tecnicas-instrumentos-evaluacion-educativa/tecnicas-instrumentos-evaluacion-educativa.shtml
(2009) Instrumentos de Evaluación. Extraído el 8 de noviembre desde http://www.slideshare.net/Ilsaustin23/instrumentos-de-evaluacin-1777261
Evaluación/Técnicas auxiliares. Extraído el 8 de noviembre desde http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/auxiliares.htm
Montero, O. (2006) Los Mapas Mentales en Educación. Extraído el 8 de noviembre desde http://www.mailxmail.com/curso-mapas-mentales-educacion/mapas-mentales-definicion
(2009) Wikipedia. Extraído el 8 de noviembre desde http://es.wikipedia.org
(2008) Definición.de Extraído el 8 de noviembre desde http://definicion.de/proyecto/
Lista de Cotejo y Escala de Apreciación. Extraído el 8 de noviembre desde http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/propertyvalue-40149.html
San Martín, M. (2005) Pautas de Cotejo y Escalas de Apreciación. Extraído el 8 de noviembre desde http://www.inacap.cl/data/e_news_sde/boletin_8.htm
Labarca, A. (s/f) La Técnica de Observación. Extraído el 8 de noviembre desde http://www.umce.cl/publicaciones/mie/mie_modulo3.pdf
Mendoza, L. et al (s/f) Elaboración de Reactivos para un Examen de Logro de las Cuatro Habilidades en Inglés. Extraído el 8 de noviembre desde http://relinguistica.azc.uam.mx/no001/no001/03-print.htm
4.12 Artículo: Práctica Tutorial y el docente, un abanico de posibilidades por L.E.L.I María de la Luz Solana Delgado
"Práctica Tutorial y el docente, un abanico de posibilidades"
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Sistema de Universidad Virtual
L.E.L.I María de la Luz Solana Delgado
Breve resumen:
El siguiente artículo denominado “Práctica Tutorial y el docente, un abanico de posibilidades” es producto de una investigación documental de lo que es la práctica tutorial en la educación a distancia con inferencias teóricas.
Está realizado bajo el contexto de la materia La Tecnología Educativa de la Maestría en línea que lleva el mismo nombre en la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.
Introducción:
A lo largo del tiempo, la tecnología ha venido evolucionando y la educación por consiguiente.
En este artículo se muestran la evolución de la educación a distancia. Así mismo se exponen algunas definiciones de la educación a distancia, la relación y semejanza que existe entre ellas teniendo el paso de los años como factor principal.
Se retoman definiciones de tutorías y se explican los elementos principales que la enseñanza a distancia debe contar para que ésta resulte igual de efectiva que la enseñanza tradicional.
Se tratan las características de las actividades, negociación del significado y feedback que se dan dentro de la práctica tutorial.
Se explican las posibilidades que tiene un docente en la enseñanza a distancia. De igual manera, se muestra un claro ejemplo de las funciones del asesor y del tutor dentro en un contexto real.
Se reflexiona sobre el gran peso que tiene el asesor dentro del curso. Finalmente se propone una acción a desempeñar de los asesores y tutores a la hora de realizar sus actividades en la práctica tutorial.
LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
Desde1728 se tiene registro del uso de material auto instructivo con tutorías por correspondencia, desde entonces las Tecnologías de Información y Comunicación han evolucionado, pero es hasta la “tercer etapa”, entre 1985 y 1990 según José Córica y María Hernández, cuando surge una nueva relación entre los asesores, estudiantes, materiales de apoyo e instituciones educativas; así mismo, las tecnologías de telecomunicaciones fortalecen la incorporación de audio e imagen.
La evolución en la educación se ha caracterizado por la necesidad existente de las personas que por algún motivo no les es posible atender una clase presencial pero que desean continuar con su formación inconclusa o no, como es el caso de las personas que deciden estudiar un posgrado en línea, por ejemplo.
José Luis García Llamas, en 1986, define Educación a Distancia como una estrategia educativa en la aplicación de la tecnología al aprendizaje sin limitación del lugar, tiempo, ocupación o edad de los estudiantes. Implica nuevos roles para alumnos y para profesores, nuevas actitudes y nuevos enfoques metodológicos.
En palabras de Ileana Alfonso Sánchez, la educación a distancia es el complemento idóneo y necesario de la llamada enseñanza tradicional, ella la enriquece y complementa más allá de un tiempo y un espacio concreto. Es un conjunto de procedimientos e interacciones de mediación que se establece entre educandos y profesores en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje mediante la utilización racional de recursos tecnológicos informáticos y de las telecomunicaciones con el objetivo de que el proceso docente-educativo y de apropiación del conocimiento resulte más eficaz y eficiente en términos de personas favorecidas y de costo (2003)
A 17 años de la definición de García Llamas, nótese que ésta no ha cambiado severamente en el transcurso de los años.
Ahora bien, una vez definido lo que es la educación a distancia y cómo ha evolucionado se puede deducir que es un cambio de “mejora”; sin embargo, como es una educación basada en el uso de la tecnología, significa que necesita de profesores que son expertos en su materia, con metodología de enseñanza presencial y además necesitan ser expertos también en la enseñanza a distancia.
LA PRÁCTICA TUTORIAL
En estos tiempos es bien conocido el uso de la tecnología en el aula. Sabemos que existen varias herramientas que a los docentes nos sirven para que el alumno aprenda; pero ¿Realmente sabemos cómo utilizarlas? ¿Cómo sacar mejor provecho de ellas? ¿Qué son las tutorías?
La tutoría es una forma diferente de organizar la enseñanza aprendizaje presencial y a distancia que implica el empleo de tecnología.
Marta Mena define tutorías como “…un encuentro de ambientes que aportan los estudiantes y que el tutor contribuye a socializar”
José Luis Córica y Lilian Cejas comparten la idea de que la “tutoría” se resume en una orientación que es una ayuda sistemática y profesional mediante técnicas psicopedagógicas y factores humanos para que un sujeto se comprenda y se acepte a sí mismo y a la realidad que lo rodea… (Repetto, 1983)
Investigaciones han revelado que al comparar métodos de “educación presencial” (tradicionales) con los de “educación a distancia”, ésta última puede resultar igual de efectiva que las formas tradicionales de educación presencial. De acuerdo con Moore & Thompson,1990 y Verudin & Clark, 1991; esto sucede siempre y cuando existan tres puntos importantes.
El primero es que se utilicen métodos y tecnologías adecuadas. En segundo lugar, que exista interacción entre los estudiantes. Por último y no menos importante es que los discentes dispongan de retroalimentación oportuna de parte del profesor.
En mi perspectiva, este último punto debe ser considerado como el más importante ya que el alumno se debe sentir guiado. Si un alumno no es proveído con una retroalimentación constructiva, objetiva y oportuna, se corre el enorme riesgo de que el alumno pierda motivación y fosilice errores; en ese momento, como docentes sería nuestro mayor fracaso porque por nuestra culpa el alumno puede llegar también a desertar del programa.
Javier Martínez, gerente de desarrollo de Proyectos de GEC en Chile, menciona que en el papel del tutor virtual es ayudar a que los alumnos aprendan, gestionar las relaciones entre personas y favorecer el que las personas aprendan a pensar y decidir por sí mismos.
Javier Martínez coincide con Moor, Thompson, Verudin y Clark en que uno de los papeles importantes del tutor es ofrecer feedback pertinente y permanente; además de que se debe romper con el paradigma de la tradición ya que en la escuela nos enseñan a memorizar y no a entender.
En la práctica tutorial, se plantea una series de actividades, después viene la negociación de significado, feedback y como consecuencia se refuerza lo aprendido o bien se da un cambio.
Para el logro del gran objetivo, las actividades deben ser tanto individuales como grupales ya que una persona no aprende si no está inmersa en un contexto acompañada por individuos a su alrededor por lo que debe existir interacción entre alumnos, alumno-asesor, asesor-alumno(s). Los materiales son el “input” (información nueva que está un nivel entendible para el alumno) para que el discente sea preparado y así empiece a generar ideas propias.
En la negociación de significados, se da la participación, la interacción e interactividad que hace al alumno acomodar el aprendizaje nuevo, con el que ya tenía.
Con el feedback, toma lugar la orientación y guía necesaria de acuerdo a las necesidades reales del alumno (Gordillo, 1993) para que se genere así el aprendizaje.
EL DOCENTE / TUTOR
Hay quienes piensan que la labor docente no es difícil. Hay quienes piensan que labor difícil es la de los médicos, abogados, arquitectos, químicos etc. Pero yo me preguntó ¿quién les enseñó a esos médicos, abogados, etc? Pues un docente. El hecho de tener conocimiento del tema; es decir, los contenidos no quiere decir que esa persona es la ideal para enseñar; porque sabe de la materia pero no sabe el cómo enseñar. En palabras de Javier Martínez, No es lo mismo “saber acerca de” que “saber hacer”
Como docentes buscamos que el alumno se apropie del conocimiento y tenga un aprendizaje significativo. Ausubel, 1968 afirma que “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente". Entonces ¿Quién sabe cómo obtener esta información? ¿El experto en contenidos o el docente con metodología?
Existen varios métodos de enseñanza, particularmente, la enseñanza a distancia está centrada en el discente al 100%. La labor docente (contenidista y asesor) es crear pensadores críticos, crear espacios para la reflexión y por ende que la construcción de su conocimiento tenga lugar.
Las posibilidades que el docente tiene en cuanto a su intervención en la enseñanza a distancia son:
• Contenidista; es el experto en contenidos de la materia a estudiar. Delimita lo que se ha de estudiar y en base a los estilos de aprendizaje se crean los materiales utilizando las tecnologías. Es decir, la información estará disponible abarcando alumnos que son visuales, auditivos o kinestésicos.
• Asesor; a veces es el contenidista que ha diseñado el material para esa misma materia. Si no es el contenidista, el asesor debe ser un experto en la materia. El asesor es también la persona que guía, evalúa de forma: inicial, continua, global y final (con ayuda del tutor en base al desempeño de los discentes en actividades establecidas), da feedback y motiva a los discentes. Un aspecto importante a mencionar es que el asesor trabaja en promedio tres veces más (en tiempo) de lo que le lleva a un discente en realizar las actividades.
• Tutor; encargado de monitorear el desempeño de los discentes en las actividades y de los asesores también. En caso de atraso, manda correos a quien corresponda para que se regularice.
A continuación se muestra un ejemplo de las tareas del Asesor y del Tutor en el programa de la Maestría en Tecnología Educativa de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo:
FUNCIONES:
ASESOR
Responsable académico del curso.
Creación de anuncios (bienvenida, informativos, académicos, generales, aclaraciones, cierre del curso, etc.)
Generar foros de discusión (Temáticos y/o de carácter académico).
Retroalimentar y moderar el foro de dudas, cuando éstas sean académicas, máximo 24 horas posteriores a la participación del estudiante.
Moderar y retroalimentar las aportaciones dentro de los foros de discusión, máximo 24 horas posteriores a la participación del estudiante.
Recepción y evaluación de trabajos y proyectos individuales y grupales, máximo una semana posterior a la fecha límite de entrega del estudiante.
Retroalimentar el desempeño académico tanto en actividades individuales como grupales, máximo una semana posterior a la fecha límite de entrega del estudiante (interactuar directamente con el alumno, dándoles a conocer los motivos por los que obtienen esa calificación, les recuerdo que la calificación mínima aprobatoria es de 8.0)
Publicar calificaciones en la plataforma, máximo una semana posterior a la fecha límite de entrega del estudiante.
Seguimiento académico dentro de las páginas de grupo, máximo 48 horas posteriores a la participación del estudiante.
Diseñar, publicar, capturar y monitorear en la plataforma los exámenes en línea a aplicar (en caso de que su asignatura lo contemple).
TUTOR
Apoyo y seguimiento para fortalecer el desempeño académico y evitarla deserción.
Creación y seguimiento del foro de presentación de los alumnos y expectativas de la MTE.
Conformar los equipos de trabajo para actividades colaborativas a través de las Páginas de Grupo.
Creación y seguimiento del foro de cafetería.
Retroalimentar y resolver dudas generales del curso, máximo 24 horas posteriores a la participación del estudiante.
Seguimiento de participación y presencia de los estudiantes dentro de los foros de discusión para detectar estudiantes en riesgo.
Seguimiento de participación y presencia de los estudiantes dentro del curso y en páginas de grupo para detectar estudiantes en riesgo.
Seguimiento de alumnos con riesgo a reprobar y/o con riesgo a causar baja de la MTE. (interactuar directamente con el alumno, a fin de canalizar o apoyar directamente para regularizar su situación académica)
Seguimiento al proceso de autoevaluación y coevaluación, así como, el instrumento de evaluación general de cada curso.
Monitorear exámenes en línea, en coordinación con el asesor.
Se nota claramente que el que tiene mayor peso y actuación es el Asesor. Por lo que podemos deducir que el Asesor en el contexto virtual es el equivalente al docente en el contexto áulico.
Ahora bien, García Aretio, enuncia como cualidades para el asesor y tutor ideal, la cordialidad, honradez, aceptación, empatía y capacidad de escucha a lo que yo le agregaría el siempre preguntarse, si con las acciones que estamos tomando como asesor o tutor, nosotros aprenderíamos si fuésemos los alumnos; es decir, si tiene calidad lo que estamos haciendo y de esa manera ser auto-reflexivos en nuestra labor.
Conclusiones
Hemos reflexionado la gama de posibilidades que el docente tiene al intervenir en un programa de educación a distancia; así como los roles y tareas que tiene que desempeñar y bajo este esquema, la responsabilidad del aprendizaje de los alumnos cae directamente sobre el asesor. Sin embargo, no todos los docentes tienen ese compromiso de lograr el aprendizaje en los discentes y cuando el curso llega al final y los alumnos no obtienen los resultados que esperaban en calificaciones y en aprendizaje le echan la culpa al maestro.
Es entonces que se dice que el alumno debe aprender CON el maestro, SIN el maestro y A PESAR del maestro. No obstante, aunque el alumno haga el mayor esfuerzo, sin no tiene la mínima guía del experto, es muy probable que no se logre el aprendizaje o el alumno aprenda “mal” y fosilice errores lo cual significa un mayor esfuerzo tanto para el alumno en re-aprender como también en el nuevo asesor que se encontrara con dificultades y “baches que parchar” a la hora de desempeñar su labor. Así que, hagamos las cosas bien!
Bibliografía
• Alfonso, I. (2003) La Educación a Distancia. Disponible en: http://www.bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_1_03/aci02103.htm
• Cejas, L y Córica, J. (s/f) La tutoría en la educación a distancia. Disponible en: http://uaeh.blackboard.com/courses/1/MTE-B-003_01010109/content/_51473_1/dir_!556e696461642049565f4949.zip/Unidad%20IV_II/Materiales/La_tutoria_en_la_EaD.pdf
• Córica, J y Hernández M. (s/f). Características de la Educación a Distancia. Disponible en: http://uaeh.blackboard.com/courses/1/MTE-B-003_01010109/content/_50438_1/dir_!556e696461642049.zip/Unidad%20I/Materiales/Caracteristicas_de_la_EaD.pdf
• Cuadro de Funciones del Asesor y Tutor. (Mayo, 2009) Maestría en Tecnología Educativa de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.
• García, L. (1987) Hacia una Definición de Educación a Distancia. Disponible en: http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:20258&dsID=hacia_definicion.pdf
• InfoMed, Red Telemática de Salud en Cuba (Noviembre, 2009) ¿Qué es la Educación a distancia? Disponible en: http://www.sld.cu/libros/distancia/cap1.html
• Martínez, J. (2004) El papel del tutor en el aprendizaje virtual. Disponible en: http://www.uoc.edu/dt/20383/index.html
• Sáenz, C. (s/f). Una nueva función formativa: La tutoría telemática. Disponible en: http://uaeh.blackboard.com/courses/1/MTE-B-003_01010109/content/_51473_1/dir_!556e696461642049565f4949.zip/Unidad%20IV_II/Materiales/Una_nueva_funcion_formativa_la_tutoria_telematica.pdf
• Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel (2008). Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Sistema de Universidad Virtual
L.E.L.I María de la Luz Solana Delgado
Breve resumen:
El siguiente artículo denominado “Práctica Tutorial y el docente, un abanico de posibilidades” es producto de una investigación documental de lo que es la práctica tutorial en la educación a distancia con inferencias teóricas.
Está realizado bajo el contexto de la materia La Tecnología Educativa de la Maestría en línea que lleva el mismo nombre en la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.
Introducción:
A lo largo del tiempo, la tecnología ha venido evolucionando y la educación por consiguiente.
En este artículo se muestran la evolución de la educación a distancia. Así mismo se exponen algunas definiciones de la educación a distancia, la relación y semejanza que existe entre ellas teniendo el paso de los años como factor principal.
Se retoman definiciones de tutorías y se explican los elementos principales que la enseñanza a distancia debe contar para que ésta resulte igual de efectiva que la enseñanza tradicional.
Se tratan las características de las actividades, negociación del significado y feedback que se dan dentro de la práctica tutorial.
Se explican las posibilidades que tiene un docente en la enseñanza a distancia. De igual manera, se muestra un claro ejemplo de las funciones del asesor y del tutor dentro en un contexto real.
Se reflexiona sobre el gran peso que tiene el asesor dentro del curso. Finalmente se propone una acción a desempeñar de los asesores y tutores a la hora de realizar sus actividades en la práctica tutorial.
LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
Desde1728 se tiene registro del uso de material auto instructivo con tutorías por correspondencia, desde entonces las Tecnologías de Información y Comunicación han evolucionado, pero es hasta la “tercer etapa”, entre 1985 y 1990 según José Córica y María Hernández, cuando surge una nueva relación entre los asesores, estudiantes, materiales de apoyo e instituciones educativas; así mismo, las tecnologías de telecomunicaciones fortalecen la incorporación de audio e imagen.
La evolución en la educación se ha caracterizado por la necesidad existente de las personas que por algún motivo no les es posible atender una clase presencial pero que desean continuar con su formación inconclusa o no, como es el caso de las personas que deciden estudiar un posgrado en línea, por ejemplo.
José Luis García Llamas, en 1986, define Educación a Distancia como una estrategia educativa en la aplicación de la tecnología al aprendizaje sin limitación del lugar, tiempo, ocupación o edad de los estudiantes. Implica nuevos roles para alumnos y para profesores, nuevas actitudes y nuevos enfoques metodológicos.
En palabras de Ileana Alfonso Sánchez, la educación a distancia es el complemento idóneo y necesario de la llamada enseñanza tradicional, ella la enriquece y complementa más allá de un tiempo y un espacio concreto. Es un conjunto de procedimientos e interacciones de mediación que se establece entre educandos y profesores en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje mediante la utilización racional de recursos tecnológicos informáticos y de las telecomunicaciones con el objetivo de que el proceso docente-educativo y de apropiación del conocimiento resulte más eficaz y eficiente en términos de personas favorecidas y de costo (2003)
A 17 años de la definición de García Llamas, nótese que ésta no ha cambiado severamente en el transcurso de los años.
Ahora bien, una vez definido lo que es la educación a distancia y cómo ha evolucionado se puede deducir que es un cambio de “mejora”; sin embargo, como es una educación basada en el uso de la tecnología, significa que necesita de profesores que son expertos en su materia, con metodología de enseñanza presencial y además necesitan ser expertos también en la enseñanza a distancia.
LA PRÁCTICA TUTORIAL
En estos tiempos es bien conocido el uso de la tecnología en el aula. Sabemos que existen varias herramientas que a los docentes nos sirven para que el alumno aprenda; pero ¿Realmente sabemos cómo utilizarlas? ¿Cómo sacar mejor provecho de ellas? ¿Qué son las tutorías?
La tutoría es una forma diferente de organizar la enseñanza aprendizaje presencial y a distancia que implica el empleo de tecnología.
Marta Mena define tutorías como “…un encuentro de ambientes que aportan los estudiantes y que el tutor contribuye a socializar”
José Luis Córica y Lilian Cejas comparten la idea de que la “tutoría” se resume en una orientación que es una ayuda sistemática y profesional mediante técnicas psicopedagógicas y factores humanos para que un sujeto se comprenda y se acepte a sí mismo y a la realidad que lo rodea… (Repetto, 1983)
Investigaciones han revelado que al comparar métodos de “educación presencial” (tradicionales) con los de “educación a distancia”, ésta última puede resultar igual de efectiva que las formas tradicionales de educación presencial. De acuerdo con Moore & Thompson,1990 y Verudin & Clark, 1991; esto sucede siempre y cuando existan tres puntos importantes.
El primero es que se utilicen métodos y tecnologías adecuadas. En segundo lugar, que exista interacción entre los estudiantes. Por último y no menos importante es que los discentes dispongan de retroalimentación oportuna de parte del profesor.
En mi perspectiva, este último punto debe ser considerado como el más importante ya que el alumno se debe sentir guiado. Si un alumno no es proveído con una retroalimentación constructiva, objetiva y oportuna, se corre el enorme riesgo de que el alumno pierda motivación y fosilice errores; en ese momento, como docentes sería nuestro mayor fracaso porque por nuestra culpa el alumno puede llegar también a desertar del programa.
Javier Martínez, gerente de desarrollo de Proyectos de GEC en Chile, menciona que en el papel del tutor virtual es ayudar a que los alumnos aprendan, gestionar las relaciones entre personas y favorecer el que las personas aprendan a pensar y decidir por sí mismos.
Javier Martínez coincide con Moor, Thompson, Verudin y Clark en que uno de los papeles importantes del tutor es ofrecer feedback pertinente y permanente; además de que se debe romper con el paradigma de la tradición ya que en la escuela nos enseñan a memorizar y no a entender.
En la práctica tutorial, se plantea una series de actividades, después viene la negociación de significado, feedback y como consecuencia se refuerza lo aprendido o bien se da un cambio.
Para el logro del gran objetivo, las actividades deben ser tanto individuales como grupales ya que una persona no aprende si no está inmersa en un contexto acompañada por individuos a su alrededor por lo que debe existir interacción entre alumnos, alumno-asesor, asesor-alumno(s). Los materiales son el “input” (información nueva que está un nivel entendible para el alumno) para que el discente sea preparado y así empiece a generar ideas propias.
En la negociación de significados, se da la participación, la interacción e interactividad que hace al alumno acomodar el aprendizaje nuevo, con el que ya tenía.
Con el feedback, toma lugar la orientación y guía necesaria de acuerdo a las necesidades reales del alumno (Gordillo, 1993) para que se genere así el aprendizaje.
EL DOCENTE / TUTOR
Hay quienes piensan que la labor docente no es difícil. Hay quienes piensan que labor difícil es la de los médicos, abogados, arquitectos, químicos etc. Pero yo me preguntó ¿quién les enseñó a esos médicos, abogados, etc? Pues un docente. El hecho de tener conocimiento del tema; es decir, los contenidos no quiere decir que esa persona es la ideal para enseñar; porque sabe de la materia pero no sabe el cómo enseñar. En palabras de Javier Martínez, No es lo mismo “saber acerca de” que “saber hacer”
Como docentes buscamos que el alumno se apropie del conocimiento y tenga un aprendizaje significativo. Ausubel, 1968 afirma que “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente". Entonces ¿Quién sabe cómo obtener esta información? ¿El experto en contenidos o el docente con metodología?
Existen varios métodos de enseñanza, particularmente, la enseñanza a distancia está centrada en el discente al 100%. La labor docente (contenidista y asesor) es crear pensadores críticos, crear espacios para la reflexión y por ende que la construcción de su conocimiento tenga lugar.
Las posibilidades que el docente tiene en cuanto a su intervención en la enseñanza a distancia son:
• Contenidista; es el experto en contenidos de la materia a estudiar. Delimita lo que se ha de estudiar y en base a los estilos de aprendizaje se crean los materiales utilizando las tecnologías. Es decir, la información estará disponible abarcando alumnos que son visuales, auditivos o kinestésicos.
• Asesor; a veces es el contenidista que ha diseñado el material para esa misma materia. Si no es el contenidista, el asesor debe ser un experto en la materia. El asesor es también la persona que guía, evalúa de forma: inicial, continua, global y final (con ayuda del tutor en base al desempeño de los discentes en actividades establecidas), da feedback y motiva a los discentes. Un aspecto importante a mencionar es que el asesor trabaja en promedio tres veces más (en tiempo) de lo que le lleva a un discente en realizar las actividades.
• Tutor; encargado de monitorear el desempeño de los discentes en las actividades y de los asesores también. En caso de atraso, manda correos a quien corresponda para que se regularice.
A continuación se muestra un ejemplo de las tareas del Asesor y del Tutor en el programa de la Maestría en Tecnología Educativa de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo:
FUNCIONES:
ASESOR
Responsable académico del curso.
Creación de anuncios (bienvenida, informativos, académicos, generales, aclaraciones, cierre del curso, etc.)
Generar foros de discusión (Temáticos y/o de carácter académico).
Retroalimentar y moderar el foro de dudas, cuando éstas sean académicas, máximo 24 horas posteriores a la participación del estudiante.
Moderar y retroalimentar las aportaciones dentro de los foros de discusión, máximo 24 horas posteriores a la participación del estudiante.
Recepción y evaluación de trabajos y proyectos individuales y grupales, máximo una semana posterior a la fecha límite de entrega del estudiante.
Retroalimentar el desempeño académico tanto en actividades individuales como grupales, máximo una semana posterior a la fecha límite de entrega del estudiante (interactuar directamente con el alumno, dándoles a conocer los motivos por los que obtienen esa calificación, les recuerdo que la calificación mínima aprobatoria es de 8.0)
Publicar calificaciones en la plataforma, máximo una semana posterior a la fecha límite de entrega del estudiante.
Seguimiento académico dentro de las páginas de grupo, máximo 48 horas posteriores a la participación del estudiante.
Diseñar, publicar, capturar y monitorear en la plataforma los exámenes en línea a aplicar (en caso de que su asignatura lo contemple).
TUTOR
Apoyo y seguimiento para fortalecer el desempeño académico y evitarla deserción.
Creación y seguimiento del foro de presentación de los alumnos y expectativas de la MTE.
Conformar los equipos de trabajo para actividades colaborativas a través de las Páginas de Grupo.
Creación y seguimiento del foro de cafetería.
Retroalimentar y resolver dudas generales del curso, máximo 24 horas posteriores a la participación del estudiante.
Seguimiento de participación y presencia de los estudiantes dentro de los foros de discusión para detectar estudiantes en riesgo.
Seguimiento de participación y presencia de los estudiantes dentro del curso y en páginas de grupo para detectar estudiantes en riesgo.
Seguimiento de alumnos con riesgo a reprobar y/o con riesgo a causar baja de la MTE. (interactuar directamente con el alumno, a fin de canalizar o apoyar directamente para regularizar su situación académica)
Seguimiento al proceso de autoevaluación y coevaluación, así como, el instrumento de evaluación general de cada curso.
Monitorear exámenes en línea, en coordinación con el asesor.
Se nota claramente que el que tiene mayor peso y actuación es el Asesor. Por lo que podemos deducir que el Asesor en el contexto virtual es el equivalente al docente en el contexto áulico.
Ahora bien, García Aretio, enuncia como cualidades para el asesor y tutor ideal, la cordialidad, honradez, aceptación, empatía y capacidad de escucha a lo que yo le agregaría el siempre preguntarse, si con las acciones que estamos tomando como asesor o tutor, nosotros aprenderíamos si fuésemos los alumnos; es decir, si tiene calidad lo que estamos haciendo y de esa manera ser auto-reflexivos en nuestra labor.
Conclusiones
Hemos reflexionado la gama de posibilidades que el docente tiene al intervenir en un programa de educación a distancia; así como los roles y tareas que tiene que desempeñar y bajo este esquema, la responsabilidad del aprendizaje de los alumnos cae directamente sobre el asesor. Sin embargo, no todos los docentes tienen ese compromiso de lograr el aprendizaje en los discentes y cuando el curso llega al final y los alumnos no obtienen los resultados que esperaban en calificaciones y en aprendizaje le echan la culpa al maestro.
Es entonces que se dice que el alumno debe aprender CON el maestro, SIN el maestro y A PESAR del maestro. No obstante, aunque el alumno haga el mayor esfuerzo, sin no tiene la mínima guía del experto, es muy probable que no se logre el aprendizaje o el alumno aprenda “mal” y fosilice errores lo cual significa un mayor esfuerzo tanto para el alumno en re-aprender como también en el nuevo asesor que se encontrara con dificultades y “baches que parchar” a la hora de desempeñar su labor. Así que, hagamos las cosas bien!
Bibliografía
• Alfonso, I. (2003) La Educación a Distancia. Disponible en: http://www.bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_1_03/aci02103.htm
• Cejas, L y Córica, J. (s/f) La tutoría en la educación a distancia. Disponible en: http://uaeh.blackboard.com/courses/1/MTE-B-003_01010109/content/_51473_1/dir_!556e696461642049565f4949.zip/Unidad%20IV_II/Materiales/La_tutoria_en_la_EaD.pdf
• Córica, J y Hernández M. (s/f). Características de la Educación a Distancia. Disponible en: http://uaeh.blackboard.com/courses/1/MTE-B-003_01010109/content/_50438_1/dir_!556e696461642049.zip/Unidad%20I/Materiales/Caracteristicas_de_la_EaD.pdf
• Cuadro de Funciones del Asesor y Tutor. (Mayo, 2009) Maestría en Tecnología Educativa de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.
• García, L. (1987) Hacia una Definición de Educación a Distancia. Disponible en: http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:20258&dsID=hacia_definicion.pdf
• InfoMed, Red Telemática de Salud en Cuba (Noviembre, 2009) ¿Qué es la Educación a distancia? Disponible en: http://www.sld.cu/libros/distancia/cap1.html
• Martínez, J. (2004) El papel del tutor en el aprendizaje virtual. Disponible en: http://www.uoc.edu/dt/20383/index.html
• Sáenz, C. (s/f). Una nueva función formativa: La tutoría telemática. Disponible en: http://uaeh.blackboard.com/courses/1/MTE-B-003_01010109/content/_51473_1/dir_!556e696461642049565f4949.zip/Unidad%20IV_II/Materiales/Una_nueva_funcion_formativa_la_tutoria_telematica.pdf
• Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel (2008). Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
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