4.12 Artículo: Todo lo que se debe saber acerca de los materiales didácticos pero se teme preguntar por L.E.L.I Mariteresa Gómez Daglio

Todo lo que se debe saber acerca de los materiales didácticos pero se teme preguntar.

Recopilado por:

L.E.L.I Mariteresa Gómez Daglio
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo

Resumen
Este es una compilación de ideas de lo que varios profesionales opinan acerca del diseño e implementación de materiales didácticos en diferentes niveles educativos. Desde la definición en wikipedia que seria lo más sencillo y en donde se inicia para introducir el tema hasta el desarrollo de un proyecto de educación para adultos en Canarias, donde se ha diseñado el material específico para estos adultos estudiantes facilitándoles así el aprendizaje. Vemos también la investigación de una reportera de la Jornada en cuanto a los libros de texto de la SEP y su incongruente relación con el nuevo modelo educativo basado en competencias. Son varias opiniones e investigaciones de las que podemos rescatar que en general los materiales no son buenos o malos por si mismos si no de acuerdo al uso que se les dé.


Introducción
Material didáctico se refiere a todos aquellos recursos y/o medios de los que se hace uso para apoyo del proceso enseñanza-aprendizaje y mediante los cuales los discentes refuerzan las lecciones, adquiriendo así las habilidades y competencias necesarias de una forma fácil y a veces hasta divertida.

“Es un dispositivo instrumental que contiene un mensaje educativo, por lo cual el docente lo tiene para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje”. (Jonathan Castillo)2


La responsabilidad del alumno, el aprendizaje. La actividad del maestro, la enseñanza. Esta se considera como la actividad de mediación de la cultura, representada en el currículo del colegio o instituto, y el alumno. El maestro, a través de la actividad de la enseñanza, ha de facilitar el aprendizaje del alumno, para lo cual dispone de diferentes elementos, de los que se ayuda para llevar a cabo su labor de mediación. Por lo cual, el maestro utiliza una serie de ayudas que facilitan su tarea de mediación cultural esas son:

“El material didáctico que es todo aquel objeto artificial o natural que produzca un aprendizaje significativo en el alumno”. (Mario sosa)2

Un libro y/o un texto no son necesariamente material didáctico. Ello será si cuentan con elementos que faciliten al destinatario un aprendizaje específico. Retomando el ejemplo del libro, leer alguna obra de Shakespeare, puede dar lugar a una ampliación de la cultura literaria. Pero si de dicho libro se solicita al discente identificar el momento histórico de su elaboración, motivos del autor y repercusión que dio lugar en la literatura de habla inglesa, le convierte en un recurso didáctico. Si se expone en un escrito el objetivo, el discurso, la actividad de aprendizaje y la forma de que el estudiante confirme sus aprendizajes, entonces se cumple con algunos de los criterios de un material didáctico.


MATERIAL DIDÁCTICO1

Cualquier sistema educativo hace posible el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del uso de diferentes recursos didácticos. En la educación abierta una de las características más destacadas es la de apoyarse en procesos de comunicación indirecta, así el estudio abierto se torna esencialmente autoestudio. Los materiales didácticos son el elemento más visible de un programa abierto, es por ello que su diseño e implementación deben ser llevados a cabo cuidadosamente teniendo en cuenta que los beneficiados o afectados por estos materiales son estudiantes que confían en el buen juicio y en las decisiones correctas hechas por sus maestros, guías.
Frente a esto, es necesario verificar bajo que forma y supuestos ha sido conducida la interacción didáctica. El tema acerca del diseño del material didáctico en los sistemas de educación abierta se ha trabajado mucho así como en las investigaciones sobre estas modalidades. Actualmente, podemos observar una gran variedad en los tipos de material didáctico que se diseñan y producen en las instituciones, organizaciones y escuelas que ofrecen modalidades no presenciales y que van desde un programa analítico hasta la guía que tiene enfoque enciclopedista y generalmente comprensivo.
El material didáctico escrito es el medio más utilizado como apoyo al estudio independiente (abierto o a distancia). Los materiales facilitan un primer acercamiento al aprendizaje de los contenidos del programa curricular. Al igual que el resto de los elementos que forman un sistema de educación abierta o a distancia, debe tener esencialmente una función formadora. Por eso, se busca dar un tratamiento didáctico.
Consideramos necesario enfrentar al alumno con textos que le enseñen formas de construir conocimiento y desarrollar su pensamiento crítico, ya que con mucha información se termina por convertirlo en un bibliómano, ya que en muchos casos el exceso de información impide ver la realidad. La formulación de una teoría acerca del pensamiento crítico y de los mecanismos para enseñar formas de pensar y no sólo contenidos, pues la multiplicidad de conocimiento no proporciona sabiduría. El estudio del currículo ha estado básicamente centrado en los fines y contenidos de la enseñanza. Qué enseñar, ha sido y sigue siendo el núcleo en torno al cual, el pensamiento pedagógico discurre y ha polemizado.
En los sistemas de educación abierta los materiales didácticos juegan un papel fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues en la mayoría de los casos no existe una interacción directa y simultanea entre quien enseña y quien aprende. Por esta razón, la comunicación que se establece entre el educador y el educando se da a través de medios y materiales en los cuales se plasman los contenidos y mensajes educativos, así como las acciones de formación. Gracias al material didáctico el estudiante puede trabajar de manera independiente organizando su aprendizaje en función de su ritmo, capacidades y posibilidades.
Los materiales didácticos deben suplir no al profesor, sino a la comunicación entablada con él. Tampoco la tecnología puede sustituir a la figura del profesor, pues este debe estar “presente” en los medios educativos (impresos, CD´s, audio, TV) de manera indirecta y en una comunicación bidireccional: profesor- estudiante, estudiante- profesor.
Es necesario que el profesor cuente con todo tipo de material didáctico y con los recursos necesarios para acceder a estos materiales, por ejemplo saber usar CDs interactivos que por una parte podrán alivianarle el trabajo y por otra, hacer de su trabajo algo más divertido para sus alumnos. También existen programas de televisión educativa que los mismos profesores pueden recomendar a sus alumnos. Así como la tecnología avanza y el material educativo se ha vuelto casi multimedia, es necesario también capacitar a los profesores para que vayan siempre a la par con los adelantos tecnológicos y sepan usar estos en bien de la educación.
La enseñanza, se considera como una actividad que media entre la cultura y el alumno. Por tanto, el maestro ha de facilitar el aprendizaje del alumno, para lo cual dispone de diferentes elementos, medios o recursos, de los que se ayuda para hacer posible su labor de mediación cultural.
El material didáctico es todo aquel objeto artificial o natural que produzca un aprendizaje significativo en el alumno. Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje, pero tenemos que considerar que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intención didáctica. Los materiales didácticos son usados para apoyar el desarrollo de los discentes en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás, los materiales didácticos han ido cobrando una creciente importancia en la educación contemporánea. Las memorizaciones forzadas y las amenazas físicas dejaron de ser métodos viables hace mucho tiempo, dando paso a la estimulación de los sentidos y la imaginación.
El material didáctico va directamente a las manos del discente, de ahí su importancia; funciona como un mediador instrumental, incluso cuando no hay un adulto que acerque al alumno a los aprendizajes.
Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que se sustenten, los medios didácticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:
Materiales convencionales: Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos... Tableros didácticos: pizarra, franelograma... Materiales manipulativos: recortables, cartulinas... Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa... Materiales de laboratorio...
Materiales audiovisuales: Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías... Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio... Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de televisión...
Nuevas tecnologías: Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas... Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line... TV y vídeo interactivos.

A partir de esta sección incorporé la participación del Maestro que desarrolló una guia para la implementación de material didáctico en educación para adultos en las Canarias. Lo encuentro muy interesante y además toma en cuenta muchos puntos de vista que hasta ahora yo no he visto en los materiales que tenemos aquí.
La elaboración de materiales didácticos en formato electrónico es una estrategia clave a partir de la cual es posible generar y organizar los procesos necesarios para la innovación e integración de las nuevas tecnologías en los centros de adultos. Los argumentos o razones que justifican este planteamiento, en síntesis, son los siguientes:
a. Los materiales educativos electrónicos por sus características como tecnología digital (hipertextualidad, multimedia, interactividad) pueden ser útiles y adecuados para el desarrollo de un curriculum de educación de adultos basado en la flexibilidad modular.
b. La existencia y disponibilidad de materiales didácticos en formato electrónico facilitará por una parte, que el profesorado de Educación de Adultos desarrolle en su práctica docente procesos y actividades formativas apoyadas en la utilización de las nuevas tecnologías y por otra, impulsará la creación de redes y experiencias de comunicación virtuales entre el profesorado y el alumnado de los centros de adultos de Canarias.
c. El proceso de elaboración de los materiales didácticos electrónicos puede ser una estrategia adecuada para motivar y formar al profesorado en el uso pedagógico de las nuevas tecnologías y para configurar equipos de trabajo colaborativo intercentros.
d. La publicación y disponibilidad de estos materiales en Internet posibilita que el alumnado de educación de adultos pueda acceder a los módulos formativos cuando lo desee y desde donde quiera y en consecuencia desarrollar procesos de autoaprendizaje a distancia.
e. Los materiales didácticos electrónicos pueden resultar más atractivos y motivantes para el alumnado que los materiales tradicionales a la vez que, a través de su utilización continuada, facilitará su formación como usuarios cualificados e inteligentes en el uso de las tecnologías digitales.
f. Los costos de producción, edición y difusión de los módulos de enseñanza para adultos se reducen considerablemente. Los gastos de publicación electrónica son mínimos comparados con la publicación impresa o audiovisual.
Los materiales didácticos electrónicos que nos planteamos desarrollar en este proyecto pretendíamos que asumieran los siguientes rasgos o características:
Materiales cuya información esté conectada hipertextualmente. Se pretendía que entre cada segmento o parte del módulo de estudio se establecieran conexiones o enlaces entre unas y otras. De este modo el acceso a cada parte o segmento del módulo es una decisión que realiza el alumno según sus propios criterios. Dicho de otro modo, el material tendría que organizar hipertextualmente toda la información para que el alumnado pudiera "navegar" a través del mismo sin un orden prefijado y de este modo permitir una mayor flexibilidad pedagógica en el estudio de dicho módulo.
Materiales con un formato multimedia. Se pretendía que los materiales didácticos integren textos, gráficos, imágenes fijas, imágenes en movimiento, sonidos, etc. Ello redundará en que estos materiales resulten más atractivos y motivantes a los estudiantes y en consecuencia, facilitadores de ciertos procesos de aprendizaje
Materiales que permitan el acceso a una enorme y variada cantidad de información. Frente a un texto impreso, un cassette o una cinta de vídeo que debido a sus características físicas contienen una cantidad limitada de información los materiales electrónicos (bien en Internet o en un CD-ROM) puede almacenar o permitir el acceso a una cantidad ingente de información.
Materiales flexibles e interactivos para el usuario. Se pretendía que los materiales permitieran al usuario decidir la secuencia de estudio de los contenidos del módulo, así como se le ofrecieran distintas y variadas alternativas (realización de actividades, navegación por webs, estudio del contenido). Es decir, se pretendió diseñar materiales que no prefijaran una secuencia determinada de aprendizaje, sino que mostraran flexibilidad y adaptación a las características individuales de los usuarios.
Materiales que combinaran la información con la demanda de realización de actividades. Frente a un modelo de aprendizaje por recepción, se pretendía desarrollar materiales que estimulasen el aprendizaje a través de la realización de actividades. Es decir, estos materiales han intentado combinar la presentación del contenido informacional como la propuesta de una serie de tareas y actividades para que el alumnado, al realizarlas, desarrollase un proceso de aprendizaje basado en su propia experiencia.
Finalmente hemos de indicar que los materiales didácticos elaborados han sido desarrollados para que permitan distintos usos pedagógicos de los mismos en situaciones educativas distintas. De este modo los materiales de este proyecto pueden ser utilizados en tres formas básicas:
Como un material para el autoaprendizaje a distancia. Es una situación de uso del material por parte del alumnado en su hogar o en el centro educativo sin el apoyo y supervisión directa de un tutor. Es una situación de enseñanza a distancia. Este hecho se tuvo en cuenta a la hora del diseño del módulo por lo que incorporó un conjunto de instrucciones de ayuda u orientación para su uso.
Como un material que el alumno/a utiliza de forma autónoma en el aula con el apoyo del tutor. Es una situación similar a la anterior, pero realizada bajo la supervisión de un docente. El proceso de enseñanza se articula en torno al material funcionando éste como el eje vertebrador de la situación de clase en la que un alumno o un pequeño grupo desarrollan en conjunto de tareas propuestas pero bajo el control del profesor.
Como un material auxiliar o complementario de otros materiales en el aula. Los materiales electrónicos elaborados también pueden ser empleados en el contexto del aula de educación de adultos como un material más junto con otros como los libros, vídeos,... El peso o eje organizador de la clase lo lleva el profesor de modo tal que el material electrónico solo representa una actividad más junto con otras desarrolladas en el entorno del aula.
La Psicología educativa y la Pedagogía son las disciplinas que actualmente atienden con mayor compromiso estos temas.
Toda obra didáctica debe cumplir con tres parámetros distintos:
1. La obra debe ser comunicativa, es decir, de fácil entendimiento para el público al que va dirigida.
2. La obra debe estar bien estructurada, o sea, debe ser coherente en todas sus partes y en todo su desarrollo.
3. La obra debe ser pragmática, es decir, debe contener los recursos suficientes para que se puedan verificar y ejercitar los conocimientos adquiridos por el alumno.
El material didático como estrategía pedagógica El material didáctico, se encuentra inmerso dentro de una estrategia pedagógica; entendiendo esta como "una secuencia de los recursos que utiliza un docente en la práctica educativa y que comprende diversas actividades didácticas con el objeto de lograr en los alumnos aprendizajes significativos".
La utilización de recursos didácticos con los estudiantes siempre supone riesgos: que finalmente no estén todos disponibles, que las máquinas necesarias no funcionen, que no sea tan buenos como nos parecían, que los estudiantes se entusiasman con el medio pero lo utilizan solamente de manera lúdica. Por ello, y para reducir estos riesgos, al planificar una intervención educativa y antes de iniciar una sesión de clase en la que pensamos utilizar un recurso educativo conviene que nos aseguremos tres apoyos clave:
- El apoyo tecnológico. Nos aseguraremos de que todo está a punto y funciona: revisaremos el hardware, el software, todos los materiales que vamos a precisar.
- El apoyo didáctico. Antes de la sesión, haremos una revisión del material y prepararemos actividades adecuadas a nuestros alumnos y al curriculum.
- El apoyo organizativo. Nos aseguraremos de la disponibilidad de los espacios adecuados y pensaremos la manera en la que distribuiremos a los alumnos, el tiempo que durará la sesión, la metodología que emplearemos (directiva, semidirectiva, uso libre del material)
Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de última tecnología. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus características específicas (contenidos, actividades, tutorización) están en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:
- Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qué medida el material nos puede ayudar a ello.
- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos.
- Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales... Todo material didáctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos.
- Las características del contexto (físico, curricular...) en el que desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que éste sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informática es deficiente.
- Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.

Así, la selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizará contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización del material permitirá diseñar actividades de aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.
Para terminar me gustaría compartir este articulo que apareció en el periódico la jornada el pasado mes de Octubre y es que hablando e investigando todo esto de los materiales me sorprendió muchísimo que en México se modifiquen los programas curriculares pero no se actualicen los materiales, cuando estos son los que se encargarán de darles información no solo a los alumnos que se encuentren cursando niveles de primaria y secundaria sino también a sus padres.
Los contenidos de los nuevos libros de texto gratuitos para educación primaria, elaborados a partir de la Reforma Integral a la Educación Básica (RIEB) no sólo son involutivos y una mala copia de los ya existentes, también profundizan los efectos de una reforma improvisada y regresiva que se traducirá en una formación básica defectuosa para millones de alumnos, aseguraron expertos en educación de las principales universidades del país.
En un análisis de los contenidos de español, ética y civismo, matemáticas y ciencias naturales, a partir del nuevo diseño curricular propuesto por la RIEB, investigadores e integrantes de los comités interinstitucionales responsables de evaluar los materiales didácticos demandaron a la Secretaría de Educación Pública (SEP) suspender la RIEB y analizar los pros y contras de anteriores reformas, pues destacaron que la precipitación no es una buena política pública. Los cambios educativos se construyen, no se decretan.
En el foro La política educativa en México. Balance de medio término, que reunió a los principales especialistas del sector educativo en el país, Olac Fuentes, ex subsecretario de Educación Básica, enfatizó que los nuevos libros de texto presentan diversas problemáticas. Una de ellas es la falta de correspondencia entre su contenido y los programas de la reforma.
Educación sin congruencia y con errores
Al respecto, Alicia Ávila, especialista de la Universidad Pedagógica Nacional, destacó que la RIEB salió sin contar con libros de matemáticas, por lo que sólo se distribuyeron cuadernos de trabajo que en realidad son recopilaciones de planes de clase, lo que hace imposible identificar cómo aprenderán los niños en el aula.
Es evidente, indicó, que no existe ninguna correlación entre el programa diseñado por competencias y el enfoque de los materiales didácticos. Situación que, señalaron diversos especialistas, se reproduce en prácticamente todos los libros de textos, pues no existe una congruencia entre lo que se quiere enseñar y los mecanismos para alcanzarlo. En esta reforma no hay libro de texto exento de errores.



Resultados
En definitiva, el proyecto de elaboración de materiales didácticos electrónicos que llevaron a cabo en Canarias ha sido planteado como un proceso abierto a la participación del profesorado en el conjunto de tareas implicadas en la creación de los mismos. Partimos del supuesto de que esta estrategia facilita la innovación pedagógica e integración de las nuevas tecnologías en las prácticas docentes de la educación de adultos. Este planteamiento es radicalmente distinto del desarrollado por otras experiencias de producción de materiales que se apoyan en técnicos o expertos que elaboran materiales para el profesorado, pero sin la participación directa de los mismos. El proyecto de creación de materiales didácticos que se esta desarrollando en Canarias apuesta por un modelo en el que el profesorado es el protagonista de la innovación pedagógica. De este modo el material se convierte en un pretexto o estrategia para la mejora y desarrollo profesional de los docentes y para acercar a las personas adultas a los procesos formativos basados en la utilización de las tecnologías digitales. Así es como concluye el profesor su artículo acerca del diseño de los materiales para la educación de adultos, dándonos una visión más completa de todos los puntos que debemos tomar en cuenta para una elaboración de materiales exitosa y funcional donde los docentes toman parte en el desarrollo completo de los materiales previendo la mayor cantidad de errores para el mejor aprovechamiento de los alumnos.
Contrastando con ese proyecto podemos ver con tristeza como en nuestro país el desarrollo e implementación de materiales adecuados y congruentes con las modificaciones de los programas educativos, no es algo prioritario y nuestras autoridades no permiten desarrollar plenamente todo el potencial que tienen quienes se dedican a actualizar los materiales, ya que por falta de tiempo o por falta de presupuesto no se terminan de hacer las cosas como deberían. Me pregunto ¿que tendrá que suceder en este país para que se nos permita tomar parte en este proceso? ¿Qué se necesita para darse cuenta de que la mayoría de los alumnos en edad de estudiar no les interesa aprender? En el mejor de los casos procurarán pasar pero como mero trámite ya que se aburren de ver siempre los mismos conceptos bajo las mismas miradas de indiferencia de sus profesores, quienes sin motivación van resignados a trabajar con lo que tienen haciendo lo mejor que pueden.
El desarrollo de materiales es un compromiso por parte de los profesionales que se dedican a eso y para lograr un mejor desempeño se requiere también de compromiso por parte de las autoridades con visión para que apoyen este movimiento, con los recursos necesarios y las personas adecuadas que supervisen un proyecto como el de Canarias, digo para empezar…



Conclusiones
Esta recopilación de datos de tantos profesionales y de otros maestros me lleva a concluir que los materiales son casi tan importantes como el profesor. Claro que esto depende de como se usen, ya que no solo los materiales que han sido creados para enseñar se usan de manera eficaz. Ya vimos que también cualquier medio u objeto puede ser usado de manera útil en el proceso de enseñanza- aprendizaje y para su mejor aprovechamiento es que se mencionan en esta recopilación varios puntos que los docentes debemos tener en cuenta: Contenidos, objetivos, características de los estudiantes, características del contexto y las estrategias didácticas que nos servirán de guía para desarrollar los mejores materiales, los más útiles para nuestros alumnos y no me refiero a lo último en tecnología solamente, claro que el uso correcto de estos también es importante, sino a los materiales físicos que bien empleados nos llevan a tener clases interactivas donde los discentes quieran aprender y no solo vayan a pasar el tiempo escuchándonos. Debemos involucrarlos para que se den cuenta de que los más beneficiados son ellos. Todos los materiales que se mencionan en esta recopilación son los que ya conocemos, así que debemos darnos a la tarea de aprovecharlos al máximo, sin olvidar que lo importante es el juego no el juguete.


9. Bibliografía. (en formato APA)

1 El texto completo pertenece a la tesis de Abraham García Peña. 2006. El estudio independiente en los sistemas de educación abierta y a distancia en el nivel superior. Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Estudios Superiores Acatlán, México.

Jonathan Castillo, Mario Sosa 2009 Psicopedagogía.com. Disponible en:
2 http://www.psicopedagogia.com/definicion/material%20didactico

ReCrea Servicios editoriales y educativos Ltda.
Providencia, Santiago, Chile. Disponible en:
http://www.recrea-ed.cl/material_didactico_y/recursos.htm
Manuel Area Moreira Universidad de La Laguna 2009 disponible en: http://webpages.ull.es/users/manarea
http://es.wikipedia.org/wiki/Material_did%C3%A1ctico
Dr. Pere Marquès Graells, 2001 última act. 2005. SELECCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS Y DISEÑO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS. Disponible en: www.pangea.org/peremarques/orienta.htm

Laura Poy Solano, 2009. Los libros de texto gratuitos son “reflejo de una reforma regresiva”. Periódico, La Jornada. Disponible en: http://www.jornada.unam.mx/2009/10/27/index.php?section=sociedad&article=036n1soc